– формирование возможностей для переноса приобретенных навыков в другую ситуацию;
– развитие общеучебных и предметных знаний, умений, навыков.
3. Формирование навыков самообслуживания и опрятности, необходимых для социализации в школе, развитие самостоятельности.
Критерии готовности к школе
Перечислим критерии готовности к школе, которые особенно важны для детей с эмоционально-волевыми нарушениями. Поведение детей, которые начинают заниматься по данной программе, как правило, не удовлетворяет большинству этих критериев. Если поведение ребенка в этом отношении улучшается, можно говорить о том, что работа идет успешно.
Принятие роли школьника означает, что ребенок:
– принял школьную ситуацию, выполняет основные правила поведения;
– проявляет интерес к занятиям, старается выполнить задания учителя;
– может обратиться к учителю, привлечь его внимание адекватными способами, когда это необходимо;
– пользуется речью или другими методами коммуникации, может тем или иным способом ответить на вопрос учителя, в частности, сделать выбор;
– выполняет простые инструкции взрослого;
– внимательно слушает, когда взрослый начинает говорить;
– реагирует на похвалу и замечания учителя в адекватной манере;
– заинтересован в выполнении дома заданий, полученных от учителя в классе.
Коммуникативные навыки проявляются в том, что ребенок:
– замечает других детей, проявляет интерес к ним;
– следует за всеми при переходе из помещения в помещение;
– может принять участие в совместной деятельности с одноклассниками, общих играх, организованных взрослым;
– может справиться со сложной для себя ситуацией, опираясь на значимого взрослого.
Развитие произвольной регуляции проявляется в том, что ребенок:
– может подождать своей очереди, отложить на некоторое время выполнение собственного желания;
– регулирует свое поведение в соответствии с просьбами учителя;
– не проявляет агрессии, не шумит или может прекратить подобное поведение по слову взрослого.
Перечисленные выше пункты выступают своего рода ориентиром для определения того, какие сложности могут возникнуть у ребенка в школе и какие возможности ребенка помогут ему с ними справиться. У ребенка может быть лишь мотивация к учению – и он «удержится», адаптируется в школе, несмотря на значительные коммуникативные трудности. Другой ребенок по-
началу не обладает достаточной мотивацией, но привержен ритуалам и стереотипам, ориентирован на соблюдение правил – он сможет принять школьную жизнь благодаря четкой структуре занятий и регламентации поведения. У третьего ребенка не получается наладить отношения с взрослыми, зато он интересуется детьми и подражает им – и он «удержится», адаптируется в школе.
Таким образом, решение о готовности ребенка