Современное биологическое образование: теоретический и технологический аспекты. Леонид Харченко

взаимодействия человека с интеллектуальной средой, при котором личность воспринимает ее для обогащения собственного внутреннего мира и благодаря этому созревает для умножения потенциала самой среды. Задача фундаментального образования – обеспечить оптимальные условия для воспитания гибкого и многогранного научного мышления, различных способов восприятия действительности, создать внутреннюю потребность в самореализации и самообразовании на протяжении всей жизни человека.

      Анализ литературных источников показывает, что в качестве основы фундаментализации в них провозглашается создание такой системы и структуры педагогического образования, приоритетом которых являются не прагматические, узкоспециализированные знания, а методологически важные, инвариантные, способствующие целостному восприятию научной картины мира, интеллектуальному развитию личности и ее адаптации в быстро меняющихся социально-экономических и иных условиях. Фундаментальное знание, являясь инструментом достижения научной компетентности, ориентировано на познание глубинных, сущностных оснований и связей между разнообразными процессами.

      Некоторые исследователи (В. Колоянов, А. Стоименов) предложили математическую модель расчета соотношения объемов фундаментальных и специальных знаний специалиста. Однако, как справедливо замечает Н. Н.Нечаев [338, С. 9–10], «…задача заключается не в нахождении определенного «математического» соотношения между фундаментальными и специальными знаниями, а в таком системном построении знания, когда оно, отражая системно понимаемую деятельность, становится фундаментом образования, ибо дело не в том, какие конкретные знания мы приобретаем, а какие способы мышления при этом формируются».

      А. М. Новиков [344, С. 71–78], к тенденциям фундаментализации образования относит:

      – сохранение ядра содержания, которое по своей природе должно быть консервативным;

      – обучение базисным квалификациям – сквозным умениям (работа на компьютере, пользование базами и банками данных, знание и понимание экологии, экономики, права, умения трансфера технологий, защиты интеллектуальной собственности, знание языков и др.);

      – усиление общеобразовательных компонентов в профессиональных образовательных программах;

      – переход на подготовку специалистов широкого профиля;

      – модульное построение содержания образования;

      – усиление научного потенциала учебных заведений;

      – методологическая подготовка обучающихся.

      Некоторые из названных тенденций уже получили конкретное воплощение в образовательных стандартах, учебных дисциплинах высшей педагогической школы. Однако окончательного решения фундаментализация педагогического образования еще не получила как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

      Одной из ведущих тенденций развития современного педагогического образования является его