Теперь можно переходить к самому процессу познания. Но, для начала, давайте определимся какие знания нам нужны, какие не нужны, а какие и вовсе токсичны для сознания школьников. Не будем раскладывать виды знаний на категории и подкатегории, а просто скажем, что нам нужны только те знания, которые нам потребуются для создания благоприятных условий для жизни! Все остальное в школьную программу включать нельзя!
Но как можно знать заранее, что нам может пригодиться в будущем?
Очень просто! Будем использовать метод предполагаемой возможности.
Например, учитель Истории Наталья Витальевна говорит, что наши далекие предки жили в пещерах. Так уж указано в большинстве учебников. Но если мы спросим, как много пещер, пригодных для проживания людей, существовало на планете?
И тогда, Наталья Витальевна, улыбнется и скажет, что на нашей планете таких пещер не существует. Ведь Наталья Витальевна знает не только "Историю", но и "Географию"! Она знает, что большинство пещер возникло и возникает в результате размыва и выветривания горных пород, и все эти пещеры настолько топологически сложны, что в них могут обитать только представители отряда рукокрылых.
Что же это получается? Значит ученые нам врут? Причем, нагло и беспардонно!
Разумеется, не следует огульно обвинять всех ученых во лжи! Все же большинство ученых – честные и самоотверженные люди, стремящиеся познать истину и поведать об этом простым людям. Но и нескольких негодяев, преследующих лишь тщетную славу и неуемную алчность, хватило, чтобы расколоть знания на отдельные науки и исказить фундаментальные понятия и теоретические основы.
Например, теория "большого взрыва" уже распространена повсюду как основополагающая. Из ничего внезапно возникло все! Чушь собачья, по другому не скажешь! Такие "ученые" достойны только глубочайшего презрения!
А