Земля образования. Живые страницы истории инновационного поиска педагогов Забайкальского края. М. Н. Ахметова

решения задачи»:

      а) опорный сигнал у В. Ф. Шаталова;

      б) схема у С. П. Лысенковой;

      в) опорная деталь у Е. Н. Ильина и т. д.).

      5. Идея включения детей в практику оценивания.

      6. Идея свободного выбора (заданий, тем, сочинений, способа работы и т. д… «Чтобы дети чувствовали себя сотрудниками педагога в учении, надо, где только можно, предоставить им свободный выбор»).

      7. Идея опережения («Опережение программы доставляет ученикам удовольствие, вызывает гордость; учитель перестаёт зависеть от программы, он свободнее распоряжается временем на уроках» «Важным открытием надо считать большую и малую перспективу С. Н. Лысенковой. До сих пор учитель на уроке лишь повторял материал и объяснял новый, он знал лишь «вчера и сегодня». С. Н. Лысенкова впервые вводит в урок «завтра» – материал, который будет изучен через пятьдесят или сто уроков…». «Класс становится думающим, трудолюбивым и улыбчивым».

      8. Идея крупных блоков (материал сводится в «блок»: легче «увидеть» его весь целиком, выделить главное, установить связи и т. д.).

      9. Идея соответствующей формы (урок по форме должен соответствовать изучаемому материалу. У Е. Н. Ильина изучение художественного произведения принимает «художественную форму», в том числе «нестандартного» урока. «Получается художественный анализ художественного произведения». А на уроках математики В. Ф. Шаталов, «доказывая теорему, не допускает ни одного лишнего слова – рассказ учителя-математика должен быть абсолютно точным».