Интерактивное вопрошание: как умение ставить собственные вопросы помогает развиваться. Вера Данилова

профессора, доктора педагогических наук, руководителя магистерской программы «Тьюторство в цифровой образовательной среде» Московского городского педагогического университета.

      Благодарим Ольгу Гаврилину, которая отредактировала нашу книгу и высказала ценные замечания, а Вячеслава Лебедева – за поддержку.

      Вера Данилова, канд. психол. наук, сооснователь Лаборатории интерактивного вопрошания

      Вадим Карастелев, канд. полит. наук, сооснователь Лаборатории интерактивного вопрошания, старший научный сотрудник лаборатории индивидуализации и непрерывного образования Московского городского педагогического университета

      Вадим Розин, российский ученый-философ и методолог, д-р филос. наук, профессор, главный научный сотрудник Института философии Российской академии наук, один из первых участников Московского методологического кружка

Июнь 2022 г.

      NB! Авторы регулярно проводят открытые мастер-классы, курсы, выступления и другие мероприятия по интерактивному вопрошанию.

      Ваши замечания и предложения в отношении книги и мероприятий присылайте Вадиму Карастелеву ([email protected]).

      Для интересующихся темой вопрошания есть чат поддержки в телеграм-канале: https://t.me/questioning_thinking

      Часть I.

      Теоретические

      аспекты вопрошания

      Искусство работы с вопросами – грамотность XXI века1

      В. Л. Данилова, В. Е. Карастелев

      Он взрослых изводил вопросом «Почему?».

      Его прозвали «маленький философ».

      Но только он подрос, как начали ему

      Преподносить ответы без вопросов.

      И с этих пор он больше никому

      Не досаждал вопросом «Почему?».

С. Я. Маршак

      Современность как проблема

      В последние десятилетия система образования подвергается критике с самых разных – временами прямо противоположных – позиций. И хотя основания этой критики могут отличаться в разных странах, трудно сомневаться в том, что кризис образования носит глобальный характер. Он обусловлен происходящими в мире технологическими и социальными сдвигами, которые поставили под вопрос не только привычное содержание обучения, но и его цели.

      Задача передачи новому поколению норм и способов деятельности в наше время, когда не только постоянно обновляются технологии производства, но меняются даже формы досуга и структуры повседневности, теряет смысл. Кто бы мог представить еще двадцать лет назад, что миллионы людей будут жить в мире многопользовательских игр, дружить в социальных сетях и смотреть спектакли величайших театров мира, не вставая со своего дивана?.. Это увеличивает разрыв между поколениями и создает специфический феномен «сокращения настоящего»2. Может быть, через несколько десятилетий