Вместе с малышом. Игры и упражнения для развития речи детей 2–4 лет. С. Ю. Танцюра

речи и направляющих его внимание на ту материю, в которую можно облечь посылаемую информацию.

      По мнению ряда авторов, именно в результате голосового общения у детей появляются звукокомплексы, которые ребенок начинает позднее употреблять в качестве первых слов. Взрослые намеренно связывают эти «лепетные» образования с отдельными предметами или явлениями, что способствует развитию номинативной функции речи.

      Таким образом, голосовые контакты ребенка со взрослым положительно влияют на формирование вербальной функции благодаря тому, что направляют внимание детей на ту звуковую материю, которая становится затем основным носителем информации, передаваемой от партнера к партнеру.

      Третий этап (развитие речи) речевого развития охватывает период от появления первых слов до завершения дошкольного возраста. Здесь отмечаются две основные линии, по которым развивается речевое общение в раннем и дошкольном возрасте:

      1) изменение содержания общения и развитие соответствующей этому функции речи как средства общения;

      2) овладение произвольной регуляцией речевыми средствами.

      Первая линия развития речевого общения выражается в том, что речь наполняется истинным содержанием, и дети знакомятся с широким миром вещей и людей, улучшается понимание значения слов.

      Исследования М.Г. Елагиной позволяют утверждать, что возникновение активной речи у детей зависит от того, поднимается ли ребенок на уровень предложенного специфического сотрудничества, определяемого человеческим (культурно закрепленным) отношением к миру людей и предметов. Сотрудничество в данном контексте в качестве основных составляющих включает и деловое общение, и практическое взаимодействие ребенка и взрослого, что, в конечном счете, представляет собой одно и то же. Переход к такому сотрудничеству в речевой сфере совершенствуется в три этапа, каждый из которых характеризуется определенным отношением ребенка: