Профессионально-педагогические основы подготовки студентов к решению актуальных задач управления дошкольным образованием. С. Ф. Багаутдинова

анализом (теоретическим) считает выяснение человеком внутреннего содержания объектов. Ученый указывает, что понимание анализа в эмпирическом плане не отвечает требованию диалектического единства анализа и синтеза как мыслительных операций. В исследовании В. Т. Носатова выделены особенности теоретического анализа: «главной целью анализа является поиск исходного отношения изучаемого предмета, которое лежит в основе способа его происхождения и построения; анализ включает в себя три главных составляющих (составно-структурную, функциональную, генетическую), определяющие его специфическую направленность на выявление в изучаемом предмете соответствующих отношений; важным условием успешности анализа является умение планировать свои действия и рассматривать их особенности; анализ представляет собой двухсторонний переход мысли от гипотезы о характере исходного отношения объекта к ее проверке и обратно; этот переход осуществляется до тех пор, пока достоверность гипотезы не устанавливается в ряде разновидностей построения объекта» (71, с. 53). Таким образом, В. Т. Носатов представил процесс теоретического анализа с точки зрения системного подхода, что соответствует отличительному свойству анализа как деятельности.

      Теоретический анализ позволяет изучать причинно-следственные связи и устанавливать сущность того или иного явления, он характеризует центральное звено в движении познания от эмпирического уровня до теоретического и затем к практике.

      Рассмотрение анализа как деятельности должно проводиться с учетом положений психологической теории деятельности. Ведущими разработчиками теории деятельности являются С. Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев. Мы опираемся на подход А. Н. Леонтьева, несмотря на современную критику отдельных его позиций.

      А. Н. Леонтьевым обосновано общее строение деятельности и введена категория предметной деятельности («предмет деятельности есть ее действительный мотив»). По мнению ученого, деятельность – это «…система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие» (58, с. 82). В качестве детерминант деятельности автор рассматривает мотив – цель – условие; эти компоненты структурируют соответственно уровни: собственно деятельности – действия и операции. А. Н. Леонтьев указывает, что основными составляющими деятельности выступают действия.

      Аналитическая деятельность построена на диалектической взаимосвязи, дополнительности анализа и синтеза, тем самым, включает в свой состав как аналитические, так и синтетические действия. В дошкольной педагогике алгоритм действий педагогического анализа был предложен еще Е. А. Аркиным (применительно к изучению передового педагогического опыта). Е. А. Аркин понимает педагогический анализ как целенаправленный процесс познания педагогического явления, предполагающий: получение представлений об объекте в целом – первоначальный синтез;