→ ¿Qué acciones debería emprender la Universidad Nacional de Colombia para prevenir y atender el sufrimiento emocional de sus estudiantes?
→ ¿Qué planteamientos se deberían incluir en las políticas públicas del Distrito y del país para prevenir y atender el sufrimiento emocional de las y los estudiantes universitarios?
Objetivos
Objetivos generales
→ Profundizar desde la percepción de las y los estudiantes en la comprensión de factores incidentes en las situaciones de sufrimiento emocional profundo (psíquico) y suicidio en la Universidad, integrando los enfoques psicosocial, biomédico y de acción sin daño.
→ Identificar amenazas y vulnerabilidades asociadas como factores de riesgo en estudiantes en situación de sufrimiento emocional profundo e ideación suicida.
→ Aportar a los lineamientos de política institucional en el tema.
→ Proponer alternativas coadyuvantes al sistema de Bienestar y Salud, orientadas a la atención, prevención y transformación del problema al interior de la Universidad.
Objetivos específicos
→ Explorar, desde las narrativas de los propios estudiantes, los temas de cuerpo, emociones y sentido de vida asociados al sufrimiento emocional profundo e ideación suicida.
→ Indagar por los vínculos, relaciones significativas y aspectos de la vida cotidiana que enmarcan las situaciones de familia, comunidad y vida universitaria, incidentes en el problema.
→ Proponer iniciativas de prevención y atención del sufrimiento emocional que, coadyuvando a la búsqueda de alternativas, amplíen los marcos tradicionales de atención al problema dentro de la Universidad.
Estructura analítica
Como forma de acercamiento a la comprensión del sujeto joven estudiante de la Universidad Nacional de Colombia (UN), con el fin de ampliar el rango comprensivo, pero también la acción sobre otros escenarios constitutivos del sufrimiento emocional profundo, la ideación suicida y el suicidio efectivo de estudiantes, se incorporaron a los referentes de cuerpo, emociones y sentido de vida los referentes de familia, comunidad y universidad.
Con un enfoque metodológico de énfasis cualitativo, con prevalencia de la hermenéutica, y sin desconocer los aportes del enfoque de riesgo utilizado por la perspectiva biomédica, se construyó una estructura analítica de doble fondo descrita en la tabla 3.1.
Tabla 3.1 Enfoques y dimensiones de la investigación
Fuente: elaboración propia.
La complejidad emergente del cruce de las dimensiones de trabajo y los enfoques, permite la organización de una matriz de análisis general descrita en la tabla 3.2.
Tabla 3.2 Matriz de análisis general
Fuente: elaborado por el grupo de investigación 2018.
Estrategias metodológicas
Basadas en una propuesta de investigación-intervención con énfasis participativo que permitiera recoger, pero también hacer visible, la palabra de los y las estudiantes que voluntariamente decidieron participar en este estudio, fueron dos los escenarios de recolección de información planteados: un escenario de orden individual y uno de carácter colectivo. El individual tuvo lugar a partir del desarrollo de entrevistas que permitieron retomar, hacer visible y escuchar las historias, vínculos y momentos de vida narrados por los mismos estudiantes. El colectivo a partir de talleres investigativos de carácter participativo, pero también de intervención, soporte y acompañamiento, dado lo difícil del tema por tratar: indagar por los factores incidentes en el sufrimiento emocional (psíquico) profundo y la ideación suicida.
Todas las posibles contingencias previstas, dado el enfoque de acción sin daño, fueron tomadas en cuenta para el desarrollo de las entrevistas semiestructuradas y los talleres investigativos. Sumando la participación de estudiantes en ambas estrategias, incluidas las del pilotaje, se obtuvieron 117 fuentes de información cualitativa provenientes de 76 entrevistas a profundidad y 41 participantes de tres talleres investigativos. De las 117 fuentes, 104 fueron sistematizadas en su totalidad y analizadas junto a la información de caracterización de quienes participaron.
Entrevista semiestructurada
Como señalan Fontana y Frey (2015), la entrevista no es un simple ejercicio de recolección de información en el que una persona pregunta y la otra responde; se trata de un espacio complejo de interacción cara a cara, un esfuerzo colaborativo de intercambio. Teniendo en cuenta el contenido de esta investigación y los temas por tratar, se adoptó un enfoque de entrevista empática y una actitud de escucha interesada, pues este tipo de enfoques “adoptan una posición ética en favor del individuo o del grupo en estudio […] [se considera] un método de moralidad porque intenta recuperar la parte sagrada de cada humano antes de abordar cualquier cuestión metodológica o teórica” (Fontana y Frey, 2015, pp. 142-144). De esta manera, el equipo de entrevistadoras estuvo conformado por psicólogas clínicas con amplia experiencia, profesoras, quienes además realizaron también tareas de acompañamiento y seguimiento a algunos de los y las estudiantes que participaron en la investigación. Fue una tarea incluida y ampliada en la cuarentena.
Las preguntas orientadoras del instrumento se dividieron en ejes temáticos, de acuerdo con las categorías de análisis de la investigación.
El pilotaje de la entrevista se hizo entre noviembre y diciembre de 2019 permitiendo el ajuste de instrumentos, la exclusión y la inclusión de nuevas preguntas orientadoras, tanto para las entrevistas como para los talleres.
De este proceso inicial se desprende la importancia de cinco aspectos que caracterizaron esta investigación:
1. Ampliar los tiempos asignados a las entrevistas, incluyendo hasta dos o tres sesiones para estudiantes que lo requirieran o solicitaran (casos de atención importante) o casos en los que el estudiante jamás había tenido la experiencia de una escucha atenta, empática, profesional y sin condicionamiento de los límites de escucha que impone el sistema de salud tradicional. Fueron entrevistas a profundidad que enmarcaron de manera importante el tipo de información recolectada en este trabajo.
2. Incluir en los talleres de investigación la presencia permanente de una psicóloga de soporte y contención, tema que se fue enriqueciendo con la participación activa de los mismos estudiantes.
3. Terminadas las entrevistas y talleres, mantener un sistema de monitoreo y seguimiento, con especial atención a casos visibles de agotamiento emocional o situaciones de estrés agudo.
4. Fortalecer las propuestas de intervención, atención y acompañamiento con un proceso permanente de autocuidado de cuerpo y emociones: curso de atención al cuerpo y las emociones implementado para los y las estudiantes que participaron en las entrevistas, talleres y personas adicionales.
5. Fortalecer los vínculos (ya establecidos) con Bienestar de Sede y Nacional para posibles remisiones de soporte.
Talleres investigativos
Siguiendo los planteamientos de Riaño-Alcalá (2000) sobre los talleres investigativos como espacios para la indagación, la reflexión y la discusión, se hizo inclusión desde esta propuesta investigativa (realizada en el marco del proyecto