3. Вершиной «пирамиды целей» педагогического процесса в проектной разработке системы ЛР образования является базовое личностное качество – готовность к самопроектированию сильной языковой личности демократического типа. Двумя аспектами готовности к ЛР самопроектированию как интегральному личностному качеству выступают:
I. ЛР ориентированность («стремление») – (1) мотивационно-волевой компонент готовности;
II. ЛР ориентировка («способность») – собственно компетенция:
2) информационно-содержательный компонент (система знаний);
3) операционально-деятельностный компонент (система умений и навыков).
Результирующим по отношению к первым трем компонентам выступает (4) эмпирический компонент готовности (апробация и коррекция ориентированности и ориентировки в процессе жизнедеятельности).
Содержательно-логические блоки ЛР образования изоморфны указанным компонентам. Критериями сформированности готовности выступают мотивационный, рефлексивный (уровень воспитанности), теоретический, практический (уровень обученности).
4. ЛР основа межпредметной интеграции образовательно-воспитательного процесса способствует повышению его эффективности при любом виде образовательной программы – естественнонаучной, экономической и т. д. Собственно ЛР образовательную программу отличают видовые характеристики: 1) уровень образования – повышенный; 2) ориентация образования – гуманитарная; 3) профильная ориентация – подготовка профессиональной языковой личности для социальных зон повышенной речевой ответственности (педагогика, юриспруденция, политика, административно-управленческая деятельность, менеджмент, сервис и др.); 4) ориентация на развитие филологической и психолого-педагогической одаренности. Система непрерывного ЛР образования: дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного), высшего профессионального, поствузовского – реализуется посредством комплекта преемственных образовательных программ.
5. Проектная основа ЛР образования как инновационной педагогической системы обусловлена следующими принципами: социокультурной детерминированности, научной интеграции, антропоцентризма, гармоничного сочетания традиции и инновации, ступенчатого моделирования, содержательной модернизации на межпредметной основе, ЛР технологизации, веерной разновозрастной апробации.
В библиографии приведен список учебных пособий и методических разработок автора, которые, как и рабочие программы курсов и другие дидактические материалы, реализующие концепцию ЛР образования, апробированы в учебном процессе Сочинского филиала РГПУ им. А. И. Герцена (ныне