Учебно-методический комплект по литературе как форма реализации авторской методической концепции. В. П. Журавлев

качестве дидактического обеспечения учебно-воспитательного процесса) средством реализации методической концепции авторов, нет необходимости рассматривать все рекомендованные Министерством образования и науки РФ линии УМК по литературе. Для достижения поставленной цели вполне достаточно проанализировать в интересующем нас аспекте две-три линии учебно-методических комплектов, активно функционирующих в практике отечественной общеобразовательной школы. При этом необходимо выбрать линии учебно-методических комплектов, в состав которых вошли компоненты УМК, дополняющие учебник, характеризующиеся наиболее полным воплощением типологических черт данной разновидности учебных пособий и в достаточной мере четкой последовательной реализацией ведущих методических идей и приоритетов авторов избранной системы средств обучения. Другой важный критерий отбора для аналитического рассмотрения линий учебно-методических комплектов – пространственный, учитывающий широту ареала в российском образовательном пространстве, освоенного избранной линией УМК. Помимо пространственных критериев отбора мы сочли значимым и учет временных характеристик функционирования линии УМК, то, как долго та или иная система дидактических средств практически участвует в процессе отечественного школьного литературного образования.

      Сказанное выше позволяет утверждать, что рассмотрение особенностей учебно-методических комплектов по литературе в российской школе – проблема остро современная, исследующая не столько результат, сумму свершившихся фактов, сколько активно развивающийся творческий процесс, в котором можно отмечать, констатировать промежуточные результаты и предполагать направления и перспективы развития.

      Глава 1

      Учебно-методический комплект и авторская методическая концепция

      1.1. Учебник – учебно-методический комплекс – линия учебно-методических комплектов (к вопросу об уточнении терминологии)

      Аббревиатура УМК давно и, видимо, надолго стала одним из наиболее часто употребляемых учителями, методистами, вузовскими работниками, представителями педагогической науки терминов. Этим термином обозначаются определенные реалии школьного и вузовского процесса образования. Казалось бы, все понимают, какие именно. И, все же, время от времени у педагогов возникает мысль о том, что надо бы более четко определить, что стоит за популярной аббревиатурой. Но мысль эта, как не самая актуальная, обычно уступает место другим, более злободневным. Так, авторы главы «Учебно-методический комплект по предмету» в коллективной монографии «Современная учебная книга» (М., 2004) отмечают, что «проблема, связанная с УМК, имеет слабую теоретическую проработку: в науке не существует точного определения, что такое УМК. Таким образом, практика значительно опередила научную мысль»[1].

      Зафиксировав это обстоятельство, авторы приступают к рассмотрению структуры УМК, функций