Все перечисленные выше линии УМК по литературе были включены в Федеральный перечень учебников на 2012/2013 учебный год после того, как успешно прошли экспертизу Российской академии наук и Российской академии образования. Эксперты двух академий подтвердили соответствие содержания учебников современному уровню науки о литературе, констатировали, что их дидактический аппарат обеспечивает достижение учащимися результатов, требуемых Федеральным государственным образовательным стандартом. Но, если самые авторитетные экспертные организации подтвердили, что все включенные в федеральный список учебники обеспечивают необходимый уровень образовательных результатов, то есть ли необходимость в том многообразии линий УМК по литературе, которое сегодня предложено школе? Конструктивна ли полученная участниками образовательного процесса возможность выбора средств обучения? Что выбирают педагоги? Каковы критерии их выбора? Для того, чтобы ответить на эти вопросы, необходимо понять, чем же концептуально различаются линии современных учебников по литературе и, в свою очередь, образуемые ими линии учебно-методических комплектов.
Прежде, чем приступить к выявлению характерных особенностей методических концепций, изложенных в авторских рабочих программах, и рассмотрению форм и приемов реализации этих концепций в содержании компонентов учебно-методических комплектов, мы сочли необходимым сделать несколько предварительных пояснений.
В первую очередь необходимо отметить, что все линии УМК, системообразующими компонентами которых стали учебники, рекомендованные в настоящее время Министерством образования и науки РФ для использования в общеобразовательных учебных учреждениях (включенные в федеральный перечень учебников), были завершены относительно недавно. Формирование линий УМК под редакцией Г. И. Беленького, В. Я. Коровиной, Т. Ф. Курдюмовой, А. Г. Кутузова, М. Б. Ладыгина, В. Г. Маранцмана, Г. С. Меркина проходило на рубеже ХХ−ХХI вв. Более того, на рубеже веков практически были выстроены всего лишь вертикальные линии учебников (в отдельных случаях − линии учебников дополняли соответствующие учебникам линии методических пособий для учителя), то есть были созданы предметно-методические линии (ПМЛ). Позднее предметно-методические линии стали подкрепляться дополнительными учебными пособиями, имеющими специфические образовательные функции, – дидактическими материалами, хрестоматиями, практикумами, рабочими тетрадями, фонохрестоматиями и т. п.
Создание линий дополнительных пособий (рабочих тетрадей в предметно-методической линии Г. С. Меркина, дидактических пособий «Читаем, думаем, спорим…» в ПМЛ под редакцией В. Я. Коровиной, рабочих книг «Читатель и время» в ПМЛ под редакцией В. Г. Маранцмана, практикумов в ПМЛ под редакцией Ю. В. Лебедева и В. П. Журавлева) и следует считать началом формирования поликомпонентного учебного пособия по литературе для определенного класса, каковым ныне становится учебно-методический комплект.
Двухкомпонентное учебное средство (учебник + методическое пособие для учителя) стало привычным, почти обязательным еще в эпоху стабильного учебника и типовой программы. Учебно-методический комплект в эпоху новой российской школы, как правило, включает в свой состав дополнительные учебные пособия различного типа для учащихся:
• хрестоматии и книги для чтения, содержащие тексты художественных произведений для внеклассного чтения в основной школе (например, «Книжная полка» в линии УМК под редакцией М. Б. Ладыгина для 5−9 классов, «Над раскрытой книгой» в линии учебно-методических комплектов под редакцией Г. И. Беленького) и основных программных произведений в полной средней школе (например, хрестоматии в учебно-методических комплектах для старших классов под редакцией В. В. Агеносова, Г. И. Беленького, В. П. Журавлева, С. А. Зинина и В. А. Чалмаева);
• дидактические пособия и рабочие книги по литературе, содержащие тексты художественных произведений для внеклассного чтения, материалы для проведения внеклассных мероприятий по литературе, дополнительные вопросы и задания к программным произведениям, обеспечивающие возможность дифференциации и индивидуализации классной и домашней учебной работы школьников, дополнительные сведения по истории и теории литературы для учащихся с повышенной мотивацией к изучению предмета (например, пособия «Читаем, думаем, спорим…» в системе линии учебно-методических комплектов под редакцией В. Я. Коровиной, пособие «Читаем вместе» в линии УМК под редакцией Г. И. Беленького, рабочие книги «Читатель и время» в линии учебно-методических комплектов под редакцией В. Г. Маранцмана);
• пособия, моделирующие различные виды