Развитие познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях в младших классах. Е. Г. Речицкая

слуха, аналитическая проверка произносительной стороны речи, усвоение программного речевого материала). С их помощью выявлялись качество усвоенных знаний и трудности, испытываемые детьми при обучении. Наблюдения за детьми во время индивидуальных коррекционных занятий, на уроках и во внеклассное время позволили проследить особенности эмоционально-волевой сферы (умение работать в коллективе и индивидуально, уровень работоспособности, наличие реактивных состояний).

      Обучающий эксперимент по апробации экспериментальной программы включал специально организованное обучение, контрольные проверки в начале и конце учебного года, наблюдения на индивидуальных коррекционных занятиях, на уроках и во внеклассное время.

      При психолого-педагогическом исследовании мы опирались на ранее установленные данные относительно глухих детей, не имеющих отклонений в развитии (Т. В. Розанова, Н. В. Яшкова, 1980; Т. В. Розанова, 1991 и другие [71; 145]). Результаты выполнения экспериментальных заданий глухими слабоуспевающими учащимися сопоставлялись с результатами их успешно обучающимися глухими сверстниками. По отдельным заданиям мы имели возможность осуществить точное (количественное и качественное) сравнение результатов обследованных нами детей.

      Психолого-педагогическое изучение детей проводилось индивидуально с каждым ребенком и включало многие задания. Нам важно было выяснить уровень развития речи у детей, каковы особенности их памяти, мышления, внимания, а также произвольной деятельности. Особый методический подход состоял в том, что задания были по своему характеру как речевые, так и наглядно-практические, требующие действия с реальными предметами и оперирование наглядными образами. Все задания предъявлялись таким образом, чтобы выяснить, задание какой меры сложности может быть выполнено ребенком самостоятельно. Для этого в каждой группе заданий предусматривалась поэтапная, строго дозируемая помощь по принципу «микрошагов» (Т. В. Розанова, Н. Б. Яшкова, 1980 [71]). Благодаря этому удавалось достаточно полно выявить интеллектуальные и речевые возможности ребенка.

      Изучение глухих детей с задержкой психического развития, определение путей развития их познавательной сферы включало: 1) составление клинико-психолого-педагогической характеристики детей, прогноза развития и 2) экспериментальное обучение на индивидуальных коррекционных занятиях по программе, специально разработанной нами для глухих детей с ЗПР. Исследование проводилось в течение ряда лет:

      • I этап – первичное психолого-педагогическое обследование детей и начало специально организованного обучения по экспериментальной программе (младшая школа);

      • II этап – обучение, динамическое наблюдение за развитием познавательной сферы учащихся, психолого-педагогическое обследование;

      • III этап: – обучение, психолого-педагогическое обследование, анализ полученных данных.

      Для обследования познавательной