Instituciones, sociedad del conocimiento y mundo del trabajo. Gonzalo Varela Petito

Cuyas cifras se calculan según la metodología de “patentes de familias triádicas” de la OCDE (2013: 182).

[28] Datos de este párrafo en OCDE (2013: 182 y 183).

[29] Información de este párrafo en OCDE (2013: 186 y 187).

[30] Citas y otras informaciones de este párrafo en OCDE (2013: 188-191).

[31] Datos de este párrafo en OCDE (2013: 192 y 193).

[32] Pero véanse también Pallán Figueroa y Avila García (1997), Casas y Luna (1999) y Cimoli (2000). Sobre cambios más abarcadores en el sistema de educación superior en este periodo, Kent (1999).

[33] Se da el hecho de que una sola de éstas —la Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM— concentre hasta hoy el mayor aparato de investigación científica del país (Alcántara Santuario, 2005).

[34] Declaración del subsecretario de Educación Superior. Contrasta con la visión más optimista del secretario de Economía en la misma fecha, para quien la colaboración universidad-industria apoyada por el gobierno federal ha permitido mejorar a México en competitividad global (La Jornada, México, D.F., 14/I/2012, p. 24).

[35] Si bien el Estado, desde la década de 1990, propicia una mayor vinculación entre IES e industrias (Varela Petito, 2002).

[36] Los tipos de vinculación más frecuentes son las visitas a empresas, las estancias de estudiantes en las empresas a efectos de completar su formación profesional, las prácticas profesionales en empresas por el mismo motivo, y la elaboración de tesis sobre problemas presentados por las empresas. Los servicios más directamente relacionados con el desarrollo tecnológico efectivo comprenden asesorías, consultorías, asistencia técnica, información y documentación, investigación conjunta y desarrollos tecnológicos conjuntos.

[37] Tampoco es precisa la información acerca de la formación de recursos humanos en ciencia y tecnología (Villavicencio Carbajal, Martínez Martínez y López De Alba, 2011).

[38] Esta reflexión se basa en parte en una visita realizada en 1999 a un complejo industrial de pequeñas y medianas empresas sito en Tokio. Agradecemos al señor Yasushi Tanaka la asesoría brindada en la ocasión. Para más referencia: Ota City Industrial Promotion Organization (1998). Sobre la diferencia entre ingeniería y bricolage, Lévi-Strauss (1964).

[39] En la actualidad, el sistema de educación superior mexicano integra alrededor de 31% del grupo típico de edad y aspira a seguir creciendo. Pero la fuente oficial de esta información en el pasado reciente ha sido sometida a escrutinio, arrojando un número sensiblemente menor (Gil Antón et al., 2007). Además, el aumento de matrícula sostenido por un programa de becas no evita hasta el momento el abandono de estudios: solo 25% de los estudiantes universitarios se gradúa (La Jornada, México, D.F., 7/X/2013, p. 41). En cuanto al subsector privado de educación superior, ha sufrido un crecimiento acelerado sin controles sistemáticos de calidad (aunque sí los ha tenido un grupo de IES privadas en particular); actualmente, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha declarado su voluntad de llevar a cabo tales controles.

[40] Críticas que a veces provienen de competidores frustrados. Pero también en EE.UU., sosegada la euforia liberal de los años ochenta, se empezó a reveer la necesidad de que el Estado implementara políticas de fomento (Etzkowitz, 1993).

[41] Como sucede, por lo demás, en otros paises latinoamericanos.

      Parte II

      Mitos y realidades del mundo del trabajo