и показать, каким образом происходит закрепление неадаптивного поведения.
На вопрос, как складывается поведенческий паттерн на более мелких жизненных отрезках, особенно в период детства, определенного ответа они не дают.
Вместе с тем описания типов (стилей, симптомокомплексов) детского поведения, которые содержатся в современных исследованиях (Э.М. Александровская, 1985; А.Б. Добрович, 1985; В.А. Мурзенко, 1979; Е.Т. Соколова, 1996; J.B. Asendorpf, 1991; S.P. Hinshaw, 1987; K.H. Rubin еt аl., 199-; A.S. Masten et al., 1985), обнаруживают заметное сходство с типологией К. Хорни, что допускает их систематизацию на основе единой широкой классификации.
Оно подтверждает сходство современных подходов, авторы которых называют три поведенческих паттерна или даже ограничиваются только ими. К этим паттернам относятся активное, самоутверждающее поведение, отдаляющееся, с реакциями ухода, и покладистое, настроенное на примирение поведение.
Поэтому, отмечая серьезность проблем, которые можно проанализировать в русле данного направления, мы ориентировались в собственном изучении трудностей в учении детей с выраженными характерологическими особенностями на теоретические положения К. Хорни и их экспериментальную проверку группой А. Каспи, Д. Бэма и Г. Элдера.
Вопросы и задания для закрепления материала
1. В чем суть типологии как научного метода?
2. Какие возможности для возрастной психологии открывает типологическое изучение развития ребенка?
3. В каких областях научного знания поднимаются проблемы развития характерологических особенностей?
4. Что такое «акцентуация»? Каким термином можно обозначить характерологические особенности детей младшего школьного возраста?
5. По каким критериям создаются типологии?
6. Что положено в основу типологии К. Хорни?
7. Дайте краткое описание уступчивого, доминирующего и отстраненного типов поведения.
Примечания
1 Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.
2 Тер Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.; Воронеж, 1996.
3 Норма существует в разнообразных конкретных проявлениях, т. е. индивидуальных вариантах развития, а не в форме единого жесткого образца.
4 Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастнопсихологическое консультирование. М.: Изд-во МГУ, 1990.
5 Поливанова К.Н. Типология индивидуальных вариантов психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1988. № 2 (39). С. 35.
6 Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопр. психол. 1987. № 1. С. 29.
7 Гройсман А.Л. Акцентуации характера и неврозы у школьников // Психол. журн. 1984. Т. 5. № 5. С. 127–136.
8