Например, на семинарах и коллоквиумах в вузах многие преподаватели стали использовать микрогрупповое обучение, отмечая, что это позволяет сделать занятия более живыми и интересными, приводит к более эффективным результатам. Вместе с тем они заметили, что некоторые студенты начинают тяготиться лекциями, принимают активное участие в микрогрупповом обучении, но к обычным семинарам оказываются малоприспособленными. Помимо этого многие из них, несмотря на хорошую учебу в течение семестра, не могут успешно сдать экзамены и зачеты.
Итак, рассмотренные нами виды обучения, предполагающие как четко поставленные задачи обучения, так и их отсутствие, как построенные в логике обучающего, так и удовлетворяющие мотивам обучающихся, могут быть реализованы в самых разных формах. При этом и виды обучения, и формы, с помощью которых они реализуются, имеют как сильные, так и слабые стороны. Для организации обучения, которое повлечет за собой развитие, поможет появлению новых «точек вовне» и будет способствовать развитию самосознания, необходимо включение в арсенал педагога самых разных видов и форм обучения.
Вопросы и задания
1. Что является общим в понимании термина «обучение» в психологии и педагогике?
2. В чем специфика подходов к обучению в психологии и педагогике?
3. Ребенок испытывает трудности на занятиях и вполне успешно обучается в повседневной жизни. Какой вид обучения у него преобладает? Как целесообразно строить его обучение? Как ему помочь?
4. Приведите пример ситуации, где используется прямое спонтанное обучение.
5. Приведите пример ситуации, где используется косвенное обучение.
6. В каких ситуациях целесообразно применять индивидуальное (коллективное, микрогрупповое) обучение?
7. Ребенок сильно устает в процессе обучения. Какой вид обучения целесообразно использовать для него?
8. Что дает «точка во вне» обучению?
9. Назовите типичные черты отчужденного обучения. Как их преодолеть?
10. Каков результат подлинного обучения?
Литература
1. Выготский Л. С. Проблема обучения и развития в школьном возрасте // Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
2. Давыдов В. В. Требования современного начального обучения к умственному воспитанию детей дошкольного возраста//Дошкольное воспитание. – 1970. – № 4.
3. Кравцов Г. Г. Психологические проблемы начального образования. – Новосибирск: Издательство НГУ, 1994.
4. Кравцова