Тип 2. «Почти ученики»
Дети, принадлежащие к этому типу, почти ученики. Анализируя типичную для таких детей схему школьной ситуации, можно констатировать, что она имеет учебный вид «ученик – задание – учитель». Однако для учебы этим детям необходимо соединение всех элементов воедино. Для того, чтобы увидеть содержание задания, детям нужно реальное присутствие взрослого в позиции учителя, его помощь, однако дальше они могут действовать самостоятельно.
Что же делать? Прежде всего необходимо постоянно выказывать внимание ребенку, обязательно хвалить его за успех. Огромную роль в превращении пришедшего в школу «почти ученика» играет собственная оценка им своей работы и работы товарища (элементы рефлексии). Что касается недостатка знаний, общих представлений, то здесь совершенно необходимо двигаться вперед, будучи твердо уверенным, что предшествующий этап пройден. Занятия с детьми, среди которых большинство «почти учеников», должны строиться по типу коллективной беседы, обсуждения. Важным направлением работы является развитие у школьников умения задавать вопросы учителю по содержанию задачи. Однако необходимо развивать в детях некоторую критичность по отношению к учителю, надо помочь им разделить суть изучаемого и внешнюю, необязательную его форму. Важно изменить роль учителя в глазах учеников: из безусловного носителя всего школьного содержания он должен превратиться в старшего товарища, лидера и организатора.
Тип 3. «Ученики»
Дети этого типа принимают правило вне зависимости от реального присутствия взрослого. Для них главным регулятором работы является содержание предложенного задания. Если применить к этим детям схему школьной ситуации, то она, как и в предыдущем случае, будет выглядеть «ученик – задание – учитель». Однако целостность этой ситуации уже гораздо менее устойчива, связи между ее элементами слабее. Такие дети уже могут заниматься вне зависимости от реального присутствия взрослого, который для них, если дело происходит в школе, становится учителем. Таким детям открыта содержательная сторона школьной жизни. И для содержательного отношения к заданию им не обязательны атрибуты «школьности» и, в частности, присутствие взрослого в роли учителя.
Что же делать? Есть такой психологический синдром как «вербализм». Вербализм – особый тип развития ребенка, при котором развитая, «взрослая» речь ребенка не основывается на достаточном развитии школьной деятельности. Это особый, «книжный» тип развития. Вербализм может быть и симптомом психического заболевания, но в данном случае вербализм возникает, если жизнь ребенка протекает в преимущественном общении со взрослым. Преодолеть вербализм очень трудно.