Одна из основных функций оценки ребенка, будь то оценка деятельности или поведения – мотивационная. Оценка должна побуждать ребенка к улучшению результата своей деятельности или к изменению своего поведения. Оценка всегда подразумевает позицию оценивающего – взрослого в роли эксперта деятельности и норм поведения. Будучи носителем определенных норм, правил, знаний и переживаний, взрослый своей оценкой отражает активность ребенка, является для него своеобразным зеркалом. Поэтому другая не менее важная функция оценки ребенка – это предоставление ему обратной связи, которая помогает ребенку лучше сориентироваться в своей активности, нормах поведения и в собственном «Я». Можно эту функцию назвать также познавательной, ведь с помощью содержательной оценки ребенок лучше узнает самого себя – свои качества, умения, поступки и их последствия.
Кроме того, правильная оценка выражает ценность ребенка для взрослого. Эффективная положительная оценка дает ребенку понять, что взрослый ценит его успехи. Отрицательная оценка должна давать ребенку понять, что взрослый ценит его способность исправить свое поведение и стать еще лучше. Поэтому, повторим, оценка ребенка взрослым – это еще и способ показать ребенку, что взрослому он, его поведение и деятельность небезразличны.
Однако, оценка оценке рознь. Как уже было сказано, можно выделить две относительно формы активности детей – это целенаправленная деятельность (продуктивная, трудовая, игровая, учебная, спортивная и т.д.) и поведение. Рассмотрим, как следует психологически грамотно оценивать деятельность и поведение, форма оценивания которых должна быть разной.
Ты–сообщение
Деятельность ребенка складывается из отдельных действий, отвечающих определенным задачам, целям, и из усилий, направленных на выполнение этих действий на уровне, необходимом для получения определенного результата. Поэтому основными «мишенями» оценивания взрослого применительно к деятельности ребенка, должны стать действия ребенка, его усилия и результат деятельности.
За основу такой оценки возьмем форму обратной связи, предложенную Т. Расселом (Рассел, 2000). Согласно определению Т. Рассела обратная связь – это предоставление участникам занятия информации о том, какие их действия способствовали достижению необходимого уровня работы и что именно так они и должны действовать в дальнейшем – другими словами, какие действия оказались правильными, а также информации о том, какие действия препятствовали достижению необходимых стандартов и повторения каких действий необходимо избегать в дальнейшем – другими словами, какие действия оказались неправильными. Идея правильности и неправильности направлена не на критику человека, а на фактическое отражение того, насколько его деятельность соответствует тому или иному уровню исполнения. Правильность или неправильность