– ощущение пустоты в голове;
– упадок сил;
– чувство, как будто его здесь нет;
– нервная истерика;
– замешательство;
– бегство от занятий;
– тупость;
– неспособность понять и усвоить материал.
Существуют также два вида поведенческого проявления этого препятствия. Первое проявление заключается в том, что после того, как встретилось непонятое слово, у этого человека возникает ощущение пустоты в голове относительно материала, непосредственно следующего за непонятым словом. Иными словами, человек после соприкосновения с неизвестным словом на некоторое время полностью перестает воспринимать и усваивать учебный материал.
Второе проявление непонятого слова представляет целую серию действий в поведении человека:
Вначале возникает состояние непонимания (пустоты) в отношении материала, который идет сразу после непонятого слова.
Ученик обособляется от всего учебного материала по этой теме. Он как бы не хочет иметь ничего общего с тем, что вызвало такой дисбаланс в его сознании. Другими словами, ученик не видит больше пользы в этом знании.
Далее ученик может начать совершать вредоносные действия против того, что косвенно связано с этим знанием. Особенно этому подвержены дети, которые могут, например, разрисовать или порвать учебник.
Когда вредительство заходит уже слишком далеко, учеником предпринимается попытка удержать себя от нанесения более серьёзного вреда окружающим и себе. Как правило, эта попытка оказывается неудачной.
Потом, разочаровавшись в своих силах, ученик начинает критиковать всех и всё вокруг. Это делается подсознательно для того, чтобы за счёт принижения других людей и обвинения обстоятельств в своих неудачах оправдаться в своих глазах.
Такие действия, вследствие нанесённых оскорблений окружающим, неизбежно приводят к стрессам и болезням.
Чтобы компенсировать создавшийся дисбаланс, ученик совершает попытку ухода, бегства от обучения. Но, как правило, система (школа, институт) так просто его не отпускает.
Тогда ученик формирует в своём сознании некую надстройку, механизм, который имитирует функции разума и может поверхностно выполнять учебные задания и выдавать в качестве ответов необходимые предложения и фразы.
Так как этот механизм – всего лишь имитатор разума, ученик не способен применять полученные так называемые знания на практике.
Для преодоления этого препятствия на основании работ Рона Хаббарда его последователями разработано несколько методов прояснения слов, описывающих алгоритм по устранению незнания, непонимания и ложного понимания слов, а также всего того, что препятствует их использованию.
Таким образом, с помощью изложенных методов устраняются препятствия, лишающие ученика желания и возможностей учиться. Появляется снова энтузиазм, настроение