И именно поэтому даже гений-одиночка не мог создать такой объект самостоятельно, в изоляции. Это возможно только с помощью коллективных усилий и сложного организационного процесса. Похожие коллективные действия имеют ключевое значение для освоения науки будущего, поэтому лежат в основе концепции трансдисциплинарности и трансдисциплинарных исследований.
Их целью является повышение динамического взаимодействия между научными исследованиями и обществом, изучение характера социальных изменений, которые формируют и задают новые темы исследований, а также воздействия исследований на общество.
Основной результат заключается в том, что стираются водоразделы между различными дисциплинами, а также между производителями знаний ради разработки новейших решений (продуктов, товаров, услуг) для общества, реализуемых рынком.
Чтобы нормально функционировать, трансдисциплинарный подход должен основываться на превосходной научной базе. Также он требует новых видов взаимодействия между многими дисциплинами.
Отдельные дисциплины в преподавании, в исследованиях являются опорой, базой в академической среде, однако провоцируют обособленность научных исследований. В них присутствует институциональная идентичность и определение того, что есть знание, но они позволяют увидеть лишь малую часть общей картины.
Чтобы полностью понять концепцию трансдисциплинарности и то, как она сочетается с дисциплинами, необходимо вначале определить преимущества и недостатки классического дисциплинарного подхода в академической исследовательской среде. Дисциплины, как интеллектуальные и социальные конструкции, являются столпами академической организации учебного процесса. Дисциплинарность имеет решающее значение для понимания организации знаний, особенно в том, что касается высшего образования, но ведет к обособленности научных исследований, результатов труда и коммуникаций между отдельными частями исследований.
На самом очевидном уровне существование различных дисциплин создает институциональную идентичность в конкретных областях знаний и формирует соответствие ожиданиям с точки зрения учебного плана. На более глубоком уровне – это то, что определяет дисциплину, как она связана с конкретными знаниями, в том числе и тем, что понимается в качестве знания, и где проходит черта, за которой отсутствует настоящее знание.
Различные дисциплины не сходятся в том, какие знания имеют решающее значение, а какие являются несущественными, что подчеркивает необходимость различных процессов проверки знаний. Ученый Джанет Г. Дональд утверждает (1995), что «метод, с помощью которого знания применялись в дисциплине, процесс их проверки, а также критерии истины, используемые в этом процессе, имеют важное значение для определения дисциплины». Каждая дисциплина описывает только малую часть более широкой картины.
Так,