Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе. З. Н. Никитенко

такая среда, чтобы процесс развития личности младшего школьника при овладении ИЯ и его социализации происходил правильно, предложен в одной из наших статей [З.Н. Никитенко, 2008, № 4].

      При выделении функций начального личностно-развивающего иноязычного образования представляется целесообразным учитывать потребности и интересы главных действующих сил этого образования, а именно:

      1) индивидуальные потребности личности младшего школьника (его семьи) в области иноязычного образования;

      2) потребности общества или социальные потребности;

      3) государственные потребности- запросы в области иноязычного образования в начальной школе.

      Рассмотрим, какое содержание мы вкладываем в эти виды потребностей.

      1) Индивидуальные потребности личности младшего школьника представляют собой интеграцию его личностной и социальной успешности. Маленькому ученику нужен успех, который вдохновляет его и способствует радостному учению. Овладение ИЯ, не приносящее успеха подавляет ребенка и наносит вред его эмоциональному, а значит и психическому здоровью [Л.В. Тарабакина, 2007].

      Под личностной успешностью в начальном иноязычном образовании мы понимаем:

      – становление и развитие личности ученика в процессе овладения иностранным языком с учетом его индивидуальных склонностей, интересов, мотивов, с учетом психо-физиологических возможностей его возраста и особенно, как показывают исследования нейрофизиологов, с учетом возможностей физиологии мозга и познавательной деятельности младшего школьника [М.М. Безруких и др., 2009];