Формирование коммуникативной компетентности менеджера: психолого-педагогические аспекты. Ирина Багдасарьян

процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации. Реализация принципов обучения в высшей школе тесно связана с содержанием конкретной дисциплины, сонаправленной деятельностью преподавателя и студентов. Каждый принцип приобретает смысл дидактического «вектора» для методического мышления преподавателя, а их совокупность становится основой восприятия студентами логической цепи понятий: «закономерность» – «теория» – «принцип» – «метод» – «средство». Логика их расположения проста: от теории к решению практических задач. Исследования, проведенные М. Г. Гаруновым, показывают, что можно выделить группы стратегических принципов обучения в высшей школе, синтезирующих все существующие. Это:

      ● ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

      ● соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);

      ● оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;

      ● рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;

      ● соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечения их конкурентноспособности.

      Совокупность известных принципов можно объединить в три группы:

      ● общие, включающие в себя принципы гуманизации обучения, научности, системности, развития, системности;

      ● относящиеся к целям и содержанию обучения, (соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам;

      генерализации; историзма; целостности и комплектности);

      ● охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему с ее элементами (соответствия дидактического процесса закономерностям учения; ведущей роли теоретических знаний; единству образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; стимуляции и мотивации положительного отношения обучающихся к учению;

      проблемности; соединения коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; сочетания абстрактности мышления с наглядностью в обучении; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли преподавателя; системности и последовательности в обучении; доступности; прочности овладения содержанием обучения);

      ● в качестве дополнительного, отдельно стоящего и важного, на наш взгляд, принципа формулируется принцип соответствия учебно-материальной (учебно-научной материальной базы) содержанию обучения и дидактической системе в целом.

      Мы считаем, что все методические разработки и инновации