– умение ценить разнообразие («разность»), допускать «иное»;
– умения раскрывать потенциал другого, добиваться от членов команды максимального вклада в общее дело;
– умения мыслить системно;
– умения работать творчески, видеть новое, перенести привычное в новую плоскость;
– фасилитаторские умения, т. е. умения работать в команде;
– лидерские умения [130].
Рассматривая высшую школу в системе непрерывного образования Е. Калинкин разделяет умения на:
– познавательные (интеллектуальные),
– профессиональные (предметные),
– общетрудовые (межпредметные),
организаторские, педагогические [53].
Рассматривая образовательные технологии Г.К. Селевко подразделяет умения на:
– конструктивно-технические,
– организационно-технические
– операционно-контрольные [119].
Адольф В.А., Ильина Н.Ф. классифицируют умения на:
– умения целеполагания;
– умения аналитические;
– умения деятельностные;
– умения оценочно-результирующие;
– умения прогностические [2].
Рындак В.Г классифицирует умения по этапам формирования:
– первоначальное умение
– недостаточно умелая деятельность
– отдельные общие умения
– высокоразвитое умение
– мастерство [117].
Формирование у студента необходимых в его профессиональной деятельности умений является видом деятельности преподавателя, который связан с передачей опыта осуществления деятельности. При этом формируется, прежде всего, опыт осуществления деятельности в той или иной области, уже освоенной человечеством.
Обобщая различные теории поэтапного формирования и освоения умений, можно сделать вывод, что они проявляются:
– в освоении умений путем поэтапного перехода внешней деятельности во внутренний умственный план;
– в действии, представляющем собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочной (управляющей), исполнительной (рабочей) и контрольно-ориентировочной. Ориентировочная часть действия обеспечивает отражение всех условий, необходимых для ее успешного выполнения, исполнительная часть действия заключается в его выполнении, а контрольно-ориентировочная часть действия обеспечивает контроль за процессом и результатами действия;
– в характеристиках каждого действия задаваемых определенными параметрами: формой совершения, мерой обобщенности, мерой развернутости, мерой самостоятельности, мерой освоения и др.;
– в качестве приобретенных умений, зависящем от правильности создания ориентировочной основы деятельности (текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия и система условий его успешного выполнения);
– поэтапном формировании умений в несколько этапов (рис. 1).
В