Ни для кого не секрет, что младший школьник, придя из школы, очень любит играть в школу. При этом он становится учителем и начинает бабушку или маму (кто согласится и будет дома) учить, как писать букву К, как считать столбиком, как надо переносить слова и т. п. Эта на первый взгляд совершенно дошкольная игра имеет качественные отличия. Если дошкольники в игре в школу ставят отметки и выгоняют озорников за дверь, то для младшего школьника в этой игре главным становится содержание взаимодействия учителя и ученика и некий ее продукт: кто-то научился писать букву «К». Конечно, если у младшего школьника нет «живых» учеников, он будет учить медведя с куклой, но тогда и пользы от такой игры значительно меньше. Можно без преувеличения сказать, что игра в школу с близкими является очень эффективным домашним заданием, при этом выполняемым с интересом и носящим развивающий характер.
Итак, семья для младшего школьника – место, где продолжает развиваться игровая деятельность. Однако этим роль семьи в жизни такого ребенка не исчерпывается.
Исследование восприятия семьи младшим школьником показало, что он воспринимает семью как совокупность людей, выполняющих коллективно-распределенную деятельность, направленную на общий результат: убирают квартиру, наряжают елку, идут в поход, собираются на дачу и т. п.
Такое особое восприятие семьи младшим школьником означает, что если он не видит подобной деятельности или не принимает в ней участия, то он и не воспринимает семью как единое целое, не видит в ней никаких связей. При этом на самом деле семья может быть и очень хорошей, но, стараясь освободить ребенка от всего лишнего, кроме учения, взрослые просто внешне не демонстрируют свою общность.
Вывод отсюда может быть лишь один: необходимо всем членам семьи иметь какие-то общие интересы. А что зачастую случается? Пока папа гуляет с детьми или делает покупки, мама быстро стирает и убирает квартиру. Может быть, в таком распределении времени и обязанностей и есть рациональное зерно, но младший школьник нуждается в совместной уборке, в совместном походе в магазин и т. п. При этом очень важно, чтобы взрослые помогли ребенку отрефлексировать (увидеть, проанализировать) полученный совместный продукт: «Вот ты выбрал такой хороший кочан капусты, и поэтому борщ сегодня получился очень вкусным» или «Ты протирал сегодня пыль, и вся комната получилась очень нарядной».
Последнее, на чем хотелось бы остановиться в данной главе, – это взаимоотношение семьи и школы. Часто приходится видеть, как учитель вечером (после продленки) рассказывает маме ребенка, что ее сын плохо вел себя на уроке математики, призывая тем самым маму вечером воздействовать на сына, чтобы он больше так не делал.
Анализируя этот случай, необходимо отметить два момента. Во-первых, как подчеркивали многие классики педагогики, за один и тот же проступок два раза не наказывают. Во-вторых, ребенок младшего школьного возраста должен всегда чувствовать