для последующего конструктивистского исследования, делают обучение более осознанным. Для школьных библиотекарей важно, напоминает Лангер, не делать выбор за своих читателей, но создавать для них возможности. Школьная библиотека, «дружественная мозгу», не должна ограничивать ученика в оригинальности мышления. Она будет представлять результаты этой творческой деятельности независимо от их формата – от иллюстраций к любимым книгам до созданных учащимися в рамках исследовательских проектов веб-сайтов. Лангер отмечает, что «недружественность мозгу» многих библиотек зачастую объясняется жестким делением библиотечных ресурсов на различные категории. Между тем, учащиеся должны понять, что знание состоит из взаимосвязанных, пересекающихся друг с другом «областей». Она убеждена, что роль педагога-библиотекаря может быть более значительной, если он укажет учащимся различные пути применения книжного знания и других ресурсов в контексте междисциплинарных связей. В результате, подчеркивает Э. Лангер, вырастет ценность и авторитет педагога-библиотекаря в школьном сообществе. Она приводит пример из практики библиотеки архитектурного колледжа. Студенту-архитектору интересен не только раздел «Архитектура» библиотечного фонда, но и литература и другие ресурсы по искусству, истории стилей и другим смежным областям. Библиотекарям в этом колледже рекомендуется практиковать так называемые воспроизводящие вопросы, которые могут быть самыми разнообразными и неожиданными, например, о том, какое отношение имеет «бетонное строение» к «приготовлению пищи»?
