Необходимо учитывать и сложности в опознании стереотипов мышления, заложенных в ментальные модели.
Изменение ментальных моделей – рычаг, который обеспечивает прорыв. Но если результатом решения проблемы не стало изменение ментальных моделей, можно считать, что она решена не полностью. Например, для повышения качества выпускаемой продукции ужесточается контроль, что позволяет на определенный период времени решить проблему. Но при этом не меняются ментальные модели основных работников. Если же ввести новые модели самоорганизации и самоконтроля, то проблема качества будет иметь более эффективное решение.
Переоценивать свои ментальные модели нас заставляет обучение на собственном опыте: нас учит все, что мы делаем. Приобретенный опыт меняет нас. Так, например, самоорганизация и самоконтроль формируют инновационное мировосприятие, что меняет модель нашего поведения.
Обучение как петля обратной связи: действуем, усваиваем реакцию на свои действия и принимаем решения, которые инициируют новые действия. Например, введение самоорганизации приводит к снижению брака, что повышает заработную плату, а это в свою очередь побуждает работников к эффективному труду.
Учиться – означает принимать решения и сообразовывать действия с результатами обратной связи.
Усиливающая обратная связь: чем больше действий, тем сильнее реакция на них, что повышает количество новых решений.
Уравновешивающая обратная связь: устранение разрыва между действительным и желаемым.
Схема обучения, основанная на указанных положениях, приведена на рис. 2.4.
Примером может служить процесс перехода на бюджетирование, когда потребность в самоорганизации создает новые правила принятия решений внутри подрядного коллектива, перешедшего на работу в рамках выделенного бюджета. Эти правила относятся к самой системе организации труда в коллективе и самоконтролю технологического процесса – как в части экономии выделенных ресурсов, так и в части производительности и качества труда.
Однако необходимо выделить следующие причины, мешающие учиться:
• удаление части информации и обратной связи (учатся оба участника диалога, хотя и разным вещам);
• динамическую сложность (сложность связей, отсроченную реакцию, неформальную логику);
• ограничивающие ментальные модели (мы склонны замечать то, что ожидаем увидеть);
• трудности измерения обратной связи (ментальные модели притупляют восприимчивость);
• смешение понятий точности и достоверности (качественные оценки обратной связи, оценка мимики, интонации, чувств);
• осуществление действий (опережение обратной связи; запаздывание действий);
• неумение задавать вопросы;
• игнорирование того, что мы чувствуем.
2.2. Ментальные возможности
Окончательное