Какие языковые уровни мы рассматривали в процессе лингвистического анализа? (Синтаксис – стилистические особенности односоставных предложений. Пунктуация – функции знаков препинания. Фонетика – аллитерация. Лексика – синонимия, многозначность.) Проведите небольшой статистический анализ частей речи в этом стихотворении (морфология как языковой уровень). (В произведении 12 слов: 1 глагол, 8 существительных, из них четыре слова рябина, 3 прилагательных.)
Подводим итог урока. Что нам удалось?
В качестве домашнего задания предлагается творческая работа с таким началом: «Двенадцать слов… Двенадцать строчек М. Цветаевой…».
2.2. Творческие задачи на коммуникативную компетентность для самостоятельной работы по проведенному уроку
1. Как помогает великий могучий русский язык самовыражению поэта?
2. Почему мы сопереживаем вместе с поэтом?
3. Что хотелось бы сказать в ответ на лирическое обращение?
4. Какие метафоры можно использовать для диалога с поэтом?
5. Кому из поэтов принадлежит эта метафора: «Зачем притворяешься ты то камнем, то рыбой, то птицей?» О чем эти слова? Чем ответите вы?
6. Какими другими словами можно передать смысл этого текста: «И под ее атласной кожей бежит отравленная кровь?» Напишите об этом.
7. Какими словами (эпитетами) в русском языке чаще всего передаются: боль, страдание, печаль, насмешка? Выразите эти чувства в своем творчестве.
8. Все ли способны понять скрытый смысл слов, поэтических метафор?
9. Одинаково ли понимают люди одни и те же слова и выражения?
10. Нужно ли стараться говорить так, чтобы быть понятым?
11. Можно ли обидеть человека обычными словами?
12. Для чего человеку нужно говорить правильным русским языком?
13. Подготовьте сообщение, выступление, полемику о русской речи.
Глава 3
Анализ практической работы учителя по формированию коммуникативной компетентности на уроках русского языка
Титова С. В., Василенко Н. А
Как уже отмечалось нами выше, в настоящее время преподавание русского языка осуществляется в условиях деформации родного языка, расшатывания его норм, в условиях резкого снижения общей и речевой культуры, грамотности молодых людей. Отмечается также снижение мотивации к изучению языка и падение интереса к чтению художественной литературы, которые заменили телевидение и компьютеры. Именно поэтому ведущими направлениями в обучении русскому языку становится формирование лингвистической, языковой, коммуникативной компетентности.
Экспериментальная апробация опыта работы по формированию коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка проводилась нами в течение 2 лет (с 2005 по 2007 г.) в муниципальной средней общеобразовательной школе № 40 на старшей ступени обучения.
Эффективность проделанной работы выразилась в следующих результатах:
• в