ребенка ожиданиям взрослых. Предъявляемые ребенку образцы социального поведения должны подбираться с учетом его индивидуальных особенностей и содержать разные модели поведения. Педагоги и родители должны не дублировать единые функции, а дополнять усилия друг друга. Специфичность вклада каждой из сторон определяется особенностями социальных ролей педагогов и родителей, разницей в педагогическом и родительском самосознании. Родители в большей степени способны повлиять на усвоение ребенком правил, а педагоги раскрывают ребенку социальные нормы, обозначают их, способствуют реализации и закрепляют в поведении детей. Усвоение ребенком норм и правил в семье происходит на основе эмоциональной привязанности, психологической близости с родителями. Ребенок, безусловно и безотчетно любя родителей, стремится быть похожим на них, незаметно усваивая их манеру поведения в нормативных ситуациях. Однако далеко не все родители владеют педагогическими приемами воспитания, часто они даже не задумываются о том, что демонстрируют ребенку определенную модель поведения. В этом и состоит сильная сторона педагога: он может не только показать, но и объяснить ребенку, как нужно (и не следует) вести себя в разных ситуациях, может показать последствия поступков, проанализировать причины и т. д. Кроме того, обращая внимание на соблюдение детьми норм и правил в повседневной жизни, педагог может помочь родителям самим найти эффективный способ воспитания, который подходит именно их ребенку.
Выделение работы с родителями в качестве одного из приоритетных направлений психолого-педагогического сопровождения социализации детей характерно для многих современных дошкольных учреждений. Поскольку большинство родителей заинтересованы в психологическом благополучии своих детей, педагогический коллектив проводит изучение запросов родителей и степени их готовности к сотрудничеству с дошкольным учреждением при помощи анкетирования и бесед. Особо важную роль в этот период приобретает психолого-педагогическое просвещение родителей, которое проводится в форме индивидуальных и групповых консультаций, родительских собраний, тренинговых занятий. Предметом групповых форм работы в этом случае становятся типичные трудности социализации детей, ознакомление родителей с методами и приемами воспитания в разном возрасте.
Дошкольное образовательное учреждение выступает как институт социализации, который наряду с семьей содействует социальному, нравственному и эмоциональному развитию детей. В ДОУ создаются оптимальные условия для успешного вхождения ребенка в новое сообщество. Решение данной задачи предусматривает организацию предметной среды для развития самостоятельной творческой игры ребенка, формирование умений в совместной игре педагога с детьми, развитие познавательных способностей (памяти, внимания, воображения), речевых навыков, стимулирование инициативности, фантазии и творчества, развитие чувства принадлежности к группе и коммуникативной
