отношений, предполагающая объективную абсолютную точку отсчета (лабсолютный нуль», как в шкале температур Кельвина), а шкала интервалов, в которой абсолютная точка отсчета отсутствует. На шкалеинтервалов люди располагаются, в зависимости от уровня развития индивидуального интеллекта, по правую или левую сторону от условного лсреднего»интеллектуала. Подразумевается, что распределение людей по уровню интеллекта, как ибольшинство биологических и социальных признаков, описывается законом нормального распределения. Среднеинтеллектуальный человек Д это наиболее часто встречающийся в популяции индивид, решающий задачу средней трудности с вероятностью 50% или за лсреднее» время. Основная суть измерительного подхода Д в процедуре и содержании тестовых задач. Важно определить, какие задания направлены на диагностику интеллекта, а какие Д на диагностику других психических свойств. Акцент смещается на интерпретацию содержания заданий: являются ли они новыми для субъекта и требуется ли для их успешного решения проявление таких признаков интеллекта, как автономные действия в умственном пространстве (в ментальном плане).Операциональное понимание интеллекта выросло из первичного представления об уровне умственного развития, определяющего успешность выполнения любых познавательных, творческих, сенсомоторных и прочих задач и проявляющегося в некоторых универсальных характеристиках поведения человека. Эта точка зрения опирается на труды А. Бине, посвященные диагностике умственного развития детей. В качестве лидеального интеллектуала» Бине, вероятно, представлял человека западноевропейской цивилизации, овладевшего некоторыми базовыми знаниями и умениями, и признаком нормального развития считал показатели темпов интеллектуального развития детей среднего»класса. В его первую батарею тестов вошли такие задания, как: лнайдите рифму к слову лстакан» (12 лет), лсосчитайте от 20 до I» (8 лет) и другие (см. табл. 1).
Общие интеллект.
Таблиц: (по Бурлача Возраст 3 года 1 4 года 5 лет 6 лет
Таблица 1. Шкала умственного развития Вине Д. Симона (вариант 1911 года) (по Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. л. Словарь-справочник по психодиагностике».
СПб:.Питер», 1998)
МОДЕЛЬ Ч. СПИРМЕНА
Ч. Спирмен занимался проблемами профессиональных способностей (математических, литературных и прочих). При обработке данных тестирования он обнаружил, что результаты выполнения многих тестов, направленных на диагностику особенностей мышления, памяти, внимания, восприятия, тесно связаны: как правило, лица, успешно выполняющие тесты на мышление, столь же успешно справляются и с тестами на прочие познавательные способности, и наоборот, испытуемые, показывающие низкий результат, плохо справляются с большинством тестов. Спирмен предположил, что успех любой интеллектуальной работы определяют: 1) некий общий фактор, общая способность, 2) фактор,
