Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте. Е. Ф. Козина

в общении со сверстниками и взрослыми. При этом занятия по самопознанию рекомендуется проводить в свободной форме: самостоятельный выбор ребенком удобного положения на ковре, стуле и т. п.; свобода перемещения; максимум разнообразных игр, релаксационных упражнений, исключающих умственную перегрузку; самостоятельная деятельность воспитанников (педагог не может навязывать ход игры, а, включаясь в нее и пользуясь сложившейся ситуацией, фиксирует детское внимание на чувствах и переживаниях). Последнее нередко определяет их разновидность. Так, при изучении блока «Мир чувств, мир эмоций» работа может быть организована в форме вечеров развлечений или носить интегрированный характер (то есть, проводиться в рамках других занятий по дошкольной подготовке). При этом в процессе работы значительное внимание уделяется самоанализу: регулярное заполнение дома и в группе дневников «Это Я»; оформление уголков по самопознанию, экспозиционных выставок семейных фотографий; использование приемов на межличностное общение М. Монтессори, Ш. Амонашвили (выявление в начале дня настроения каждого ребенка, желания заниматься чем-либо в течение дня и предпочитаемого объекта общения среди взрослых и детей; «вечерний анализ» – что получилось / нет, дальнейшие действия по достижению результата).

      Таким образом, курс «Познаю себя» нацелен на поэтапное социально-личностное развитие ребенка в младшей, средней и старшей группах ДОУ, продвижение его по пути самопознания. Программа ориентирована на природную любознательность дошкольника, его интерес к себе и другим, поиск своего места в системе социальных отношений, окружающем мире.

      В целом курс социально-личностного развития дошкольников «Познаю себя» (М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова) является неотъемлемой составляющей целостного процесса развития личности ребенка в УМК «Детский сад 2100… Школа 2100». Поскольку в рамках УМК «Детский сад 2100» и УМК «Школа 2000… Школа 2100» реализуется идея неразрывного образования, то учебники и методические рекомендации для работы с предшкольниками согласуются с аналогичными предметными программами для начальной школы, что сглаживает кризисную шероховатость при поступлении ребенка в начальное образовательное учреждение.

      В начале 1990-х гг. группа авторов (Н. А. Федосова, Т. С. Комарова, С. С. Колесина, В. Г. Большенков, В. Н. Бальсевич, Т. Я. Шпикалова и др.; под рук. Н. А. Федосовой) создала УМК «Преемственность», предназначенный для работы с детьми 3–10 лет и прошедший с 1991 г. многолетнюю апробацию[63]. Его программа рекомендована Департаментом общего и среднего образования Министерства образования РФ.

      К основным идеям концепции «Преемственность» и программы «Подготовка к школе» относятся:

      1) УМК – личностно-ориентированная модель подготовки ребенка к школе: программа нацелена на формирование личностной и социально-психологической готовности ребенка к обучению в начальных классах;

      2) дошкольное и начальное обучение – элементы единой системы непрерывного