Коммуникативная компетентность в контексте математического образования
Компетентностный подход – реальность современного высшего профессионального образования (ВПО), нормативно воплощенная в текстах ФГОС ВПО РФ. Хотя, справедливости ради, следует сказать, что эта реальность скорее теоретического плана. В практическом же аспекте многие положения этих документов требуют доработки. Компетентность (от латинского compete – добиваюсь, соответствую, подхожу) допускает перевод – «знания и опыт в той или иной области». Для определенности далее речь пойдет о математике, прикладной математике, информатике.
Как и любая специальность, данная область знаний предполагает освоение специального языка, характерного для этой группы наук. Повидимому, не следует долго объяснять, что в современной профессиональной деятельности специалист просто обязан уметь общаться с коллегами. Сюда включаются такие моменты, как дискуссия в процессе работы над темой или проектом, умение донести свои результаты до коллег, потребителей содержания разработок. Наконец, умение самому воспринимать информацию и относительно быстро ее оценивать и доводить до коллег. Все это базируется на таком инструменте, как математический язык. В России он сформирован на основе русского языка, но вовсе не тождествен ему. В обыденной речи фрагменты из этого языка производят достаточно странное впечатление на слушателя или читателя. И наоборот, иногда лексика достаточно добротного варианта русского литературного языка оказывается чужеродной в математическом тексте, так как математический язык базируется на специальной лексике и конструкциях. Последние иногда приобретают форму штампов, но практически обязательны в математических текстах. Отсюда следует тезис: нельзя изучить математический язык в рамках изучения только грамматики и стилистики литературного русского языка.
Во второй половине ХХ века в России (СССР) имелся не самый совершенный, но все же достаточно действенный механизм освоения коммуникативной компетенции. В средней школе это устный фронтальный опрос и устные экзамены. Упор на тесты в значительной мере уменьшил эти возможности. В результате в университет приходят бывшие школьники с минимальными навыками (т. е. компетенциями) в области знаний и использования математического языка. Это в значительной мере осложняет процесс формирования коммуникативной компетенции. С другой стороны, уменьшение аудиторной нагрузки и перенесение изучения значительной части материала различных курсов на самостоятельное изучение создает еще одно препятствие в овладении данной компетенцией. Есть ли выход из сложившейся ситуации? Повидимому, он состоит в увеличении той части самостоятельной работы