Цифровые технологии в коррекционной педагогике. Скотт Рэм

интеллекта и машинного обучения уже встречается в некоторых образовательных платформах, и в дальнейшем подобные технологии будут совершенствоваться, открывая перед коррекционной педагогикой новые горизонты. К примеру, приложения могут подстраивать сложность заданий в режиме реального времени, подсказывать педагогу, на какие аспекты обратить внимание, показывать статистику успехов. Все это значительно расширяет возможности для индивидуальной работы с детьми, помогает оптимально распределять нагрузку, своевременно выявлять затруднения и находить пути их преодоления.

      Таким образом, обучающие игры для детей с нарушениями интеллекта в цифровом формате представляют собой мощный и многофункциональный инструмент коррекционно-развивающей работы, способствующий формированию познавательных, речевых, социальных и эмоциональных навыков. Их эффективное применение требует учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, а также тесного сотрудничества дефектологов, психологов, педагогов и родителей. Правильно подобранные и грамотно дозированные игры повышают интерес ребенка к учебному процессу, дают ему возможность ощутить собственную успешность и сформировать положительную самооценку. Цифровая среда при этом становится пространством для экспериментов, где ребенок без страха ошибиться может пробовать различные варианты решения задач, учиться взаимодействовать с виртуальными персонажами, развивать мелкую моторику, речевые навыки и память. Систематическое внедрение таких игр в коррекционно-педагогический процесс помогает преодолевать барьеры, связанные с интеллектуальными ограничениями, и способствует более гармоничному и всестороннему развитию ребенка, открывая ему новые возможности для интеграции в общество и для более полноценной жизни.

      2.3. Виртуальная и дополненная реальность в работе с детьми с РАС

      Виртуальная реальность и дополненная реальность представляют собой современные цифровые инструменты, которые все чаще находят применение в коррекционной педагогике, в частности при работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС). Дети с РАС, как правило, испытывают трудности в развитии социальных навыков, коммуникации, сенсорной интеграции, а также в освоении ряда когнитивных функций. Технологии виртуальной реальности (VR) и дополненной реальности (AR) позволяют создать уникальную образовательную среду, в которой можно моделировать различные жизненные ситуации, адаптировать их под индивидуальные потребности ребенка и в контролируемых условиях формировать важные умения и навыки. Подобные методы становятся особенно ценными в связи с возможностью обеспечения сенсорной регуляции, а также по причине точечной настройки характера стимулов, степени сложности и повторяемости упражнений, что важно для детей, которым сложно работать в стандартных классах или в группах