Психология и педагогика. Людмила Дмитриевна Столяренко

href="#n_6" type="note">[6] преобладают два понимания структуры мышления: иерархический и хаотический. Согласно первому подходу, иерархия правил и структур является врожденным фактором (например, американский лингвист Н. Хомский доказал, что в мозгу младенца уже существуют определенные врожденные лингвистические программы, которые позволяют ему различать, а затем строить правильные языковые структуры независимо от смыслового содержания). Согласно второму подходу, структура мышления представляет собой сложную конструкцию, состоящую из отдельных, автономных, специализированных модулей, каждый из которых предназначен для решения своей локальной задачи на основе имеющейся в его распоряжении специфической информации и средств ее обработки. Значительная часть познавательных программ, управляющих работой модулей, дана человеку от рождения, определяется генами, а другая часть познавательных программ формируется в процессе освоения общечеловеческого опыта, обучения.

      В своем становлении мышление проходит две стадии – допонятийную и понятийную.

      Допонятийное мышление — это начальная стадия развития мышления у ребенка: суждения детей – единичны, касаются конкретных предметов. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Механизмом мышления человека является скрытая, беззвучная, внутренняя речь, которая свернута, сокращена. Но при возникновении мыслительных затруднений внутренняя речь принимает развернутую форму и нередко переходит в шепотную или громкую речь. При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным, где компонентами служат понятия и применяются формальные операции.

      Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов. Формирующиеся у младших школьников мыслительные операции еще связаны с конкретным материалом, недостаточно обобщены; образующиеся понятия носят конкретный характер. Мышление детей этого возраста является понятийно-конкретным. В подростковом возрасте развивается словесно-логическое мышление, т.е. мышление в форме абстрактных понятий. Мышление выступает теперь не только в виде практических действий и наглядных образов, а прежде всего в форме отвлеченных понятий и рассуждений. Совершается переход от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению.

      Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

      Формами мышления являются понятия, суждения, умозаключения дедуктивные, индуктивные, по аналогии, посредством которых и совершается познание.

      Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными.

      Суждение —