Для вас составлена учебная программа и занятия с пошаговым объяснением по данному курсу. Работать с пособием можно самостоятельно. Вы найдёте ответы на три главных вопроса: Что читать? Зачем? Как? В пособии есть и творческие задания – например, закончить рассказ, составить ассоциативный ряд, дополнить текст подходящими предложениями и словами. Вы можете поискать чужие ошибки в тесте, исправить их и почувствовать себя настоящим учителем. В качестве материала к занятиям использованы фрагменты из классических произведений. Рекомендуемое время занятий 40-45 минут в день. После каждого занятия вы можете оценить себя и поставить оценку. В конце пособия дан список словарных и трудных слов.
Надеюсь, что этот практический курс поможет вам развить навыки осмысленного чтения, даст возможность в постановке достижении ваших жизненных целей и просто полюбить чтение.
Рабочая программа учебного курса для 5-6 классов.
Пояснительная записка
Программа «Осмысленное чтение на основе технологии КМ» предназначена для занятий в 5-6 классах. Она ориентируется прежде всего на стратегические цели развития образования в РФ и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, в которой одним из требований является формирование стратегии смыслового чтения и работы с текстом. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, учащихся средствами спецкурса в соответствии с ФГОС. Программа учебного курса рассчитана на нагрузку в объеме 1 час в неделю- 30 часов в год. В качестве опоры используется «Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимания текста: 5 класс» / О.Н. Зайцева. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013. – 126 с. (серия «Учебно-методический комплект»).
В Федеральном Государственном образовательном стандарте основного общего образования в п.10 «Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования», выделено отдельное умение – «смысловое чтение». Реализация идеи непрерывного образования направлена, прежде всего, на преодоление основного противоречия, связанного с увеличивающим потоком информации и способностью человека ее воспринимать. Сегодня потребление информации должно быть активным, избирательным, оценочным, обеспечивающим интеллектуальное развитие личности. Большинство специалистов, занимающихся проблемами чтения, отмечает, что информационные условия обновляются быстрее, чем происходит массовая адаптация к ним, поэтому для адаптации людей, находящихся в столь динамичных условиях информационного развития, необходимо уметь работать с разнородной информацией при решении социальных, профессиональных и личностных проблем. Констатируя современное положение с чтением не только у нас в стране, но и во всем мире, можно говорить о кризисе. Анализируя причины сложившегося кризиса чтения, социологи отмечают широкое распространение видео- и компьютерной продукции, сопровождающееся оттеснением чтения и письменных текстов на периферию современной культуры. Все это негативно влияет на качество обучения, на профессиональный уровень специалистов разных областей, на объем используемой лексики родного языка и, следовательно, на интеллектуальный потенциал государства. В настоящее время основными проблемами, связанными с чтением подростков, принято считать следующие: снижение интереса к чтению; ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и развлекательной литературы; низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию в письменной форме. Кризис чтения, наблюдаемый во всем мире, безусловно, сказывается на результатах школьного обучения.
Концепция программы: формирование умения чтения как универсального учебного действия. Актуальность выбора определена следующими факторами: по данным международного исследования PISA (Programmer for International Student Assessment) обучающиеся российских школ в своем большинстве: не умеют работать с информацией: сопоставлять соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать; не умеют анализировать самостоятельно описанную ситуацию; не умеют составлять развёрнутый ответ в виде текста, выделять и анализировать детали; не умеют использовать разные типы чтения: просмотровый (ознакомительный), поисковый (с ориентацией на отбор нужной информации), аналитический; не могут ответить на вопросы, предполагающие многократное возращение к условию с целью получить из него