Анализ литературы позволяет констатировать противоречие между данными исследований сенсорно-перцептивной сферы детей с недоразвитием речи и методическими рекомендациями по его преодолению. Исследователи указывают на наличие в той или иной степени выраженных недостатков не только слухового, но и тактильно-кинестетического и зрительного восприятия у детей с речевыми нарушениями различного генеза. В то же время в коррекционных методиках провозглашается принцип опоры на сохранные анализаторы: предлагается использовать в качестве компенсаторных и зрительную, и тактильно-кинестетическую модальности. Предполагается, что в методических рекомендациях должны быть материалы, ориентирующие педагога в дифференцированном подходе, основанном на диагностике активности указанных модальностей и их межфункционального взаимодействия, и определяющем пути наиболее эффективного использования каждого анализатора в соответствии со спецификой структуры ПмВ конкретного ребенка. Однако в проанализированной нами литературе такое содержание, к сожалению, отсутствует.
Многие современные авторы предлагают проводить коррекцию речи наряду с совершенствованием психических процессов. Например, вариативной программой Н.В. Нищевой для детей 4–7 лет с общим недоразвитием речи предусматривается не только формирование речевых компонентов, но и развитие сенсорной сферы детей – зрительного и слухового восприятия и внимания, речеслуховой памяти [130]. Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова дают методические рекомендации по сенсорному воспитанию дошкольников с различными отклонениями в развитии. Ими разработан сборник дидактических игр и упражнений соответствующей направленности [112]. Несмотря на то, что указанные авторы нацеливают педагогов на углубленную работу по сенсорному воспитанию дошкольников с недостатками речевого развития, все же в своих рекомендациях они базируются на общих усредненных характеристиках отдельных видов восприятия, не рассматривая возможные индивидуальные особенности перцептивного профиля каждого ребенка.
Во всех методиках коррекции речевых нарушений предполагается учет индивидуальных особенностей когнитивной сферы детей. Адекватность индивидуального подхода в данном аспекте может и должна быть обеспечена корректной диагностикой как состояния речи ребенка, так и состояния познавательных процессов. В контексте обсуждаемой нами проблемы необходим анализ психодиагностических методик на предмет их прямой или опосредованной направленности на диагностику состояния ПмВ в соотношении с состоянием речи ребенка.
В первую очередь следует отметить, что подход, предусматривающий сопоставление особенностей речевого развития и состояния разных видов восприятия, прослеживается