В первой главе монографии осуществлена попытка обоснования технологической культуры личности как результата освоения основных образовательных программ в современной общеобразовательной и профессиональной школе; раскрыта сущность технологической культуры личности в контексте технологического образования; выделена структура технологической культуры личности; проведен обзор проблем формирования технологической культуры личности в образовательных учреждениях. Роль общеообразовательной школы в подготовке обучающихся к профессии и актуальность профориентационной работы учителей обоснована на фоне обобщения опыта зарубежных стран (Китай, Австралия, Нидерланды, Швеция, Финляндия, США); перечислены педагогические условия, которые способствуют возникновению и развитию интереса у школьников к миру профессий.
Во второй главе отмечена рассогласованность технологической подготовки в общеобразовательной школе с требованиями работодателей и профессиональной школы к качеству такой подготовки; проведен обзор некоторых реалий и тенденций, которые необходимо учитывать в поисках разрешения проблем качества технологического образования; приведены примеры перспективных направлений работы школьных учителей, связанные с целеполаганием, выбором образовательной технологии, внедрением электронного обучения. Таким образом, представлена картина оптимальной организации технологического образования школьников в ближайшей перспективе.
В работе раскрываются методические аспекты по проведению уроков технологии по примерной ООП ООО 2015 года, а также организации проектной деятельности учащихся в контексте изложения особенностей формирования личностных, метапредметных и предметных результатов по технологии. Предлагается вариант организации проектной деятельности учащихся, основанный на таксономии педагогических целей Б. Блума, Л. Андерсона, конструкторе задач Л. С. Илюшина, а также на личном педагогическом опыте. Авторами рассматриваются особенности развития и поддержки технической одаренности школьников в современных условиях (слагаемые технической одаренности, ее диагностика, формы работы), в том числе в логике модернизации конкурсного и олимпиадного движения.
В третьей главе сформулированы требования к компетентности учителя (с точки зрения студентов, с позиции необходимости формирования социально-профессиональной мобильности, развития инновационности); обобщен опыт подготовки педагогических работников в Елабужском институте Казанского федерального университета; рассмотрена система подготовки будущих учителей технологии к преподаванию основ предпринимательства в современной школе, эффективные формы подготовки и повышения квалификации учителей технологии.
В четвертой главе осуществлен обзор состояния профессионально-педагогического образования, его перспективных характеристик и стратегических задач; попытка структурирования компетенций через характеристики Национальной рамки квалификаций в РФ, методики оценки уровня квалификации педагогических работников, Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», а также таксономии педагогических целей.
В пятой главе обобщен опыт подготовки наставников производственного обучения в России, Финляндии, Германии, Японии; выделены требования к разработке программ подготовки наставников; предложен модульный курс – программа повышения квалификации наставников производственного обучения (наставника-ментора, наставника-тьютора, наставника-коуча и наставника-фасилитатора).
Подробности относительно этих и других полученных нами результатов ждут читателя на страницах этого издания.
Авторство в работе: параграфы 1.1, 2.1, глава 4 – Седов С. А.; параграфы 1.2, 2.3, глава 3 – Шатунова О. В., параграфы 2.2, 2.4 – совместно Седов С. А., Шатунова О. В.; глава 5 – Фаляхов И. И.
Глава 1. Подготовка школьников и студентов к профессии в социальном заказе российской системе образования
1.1. Подготовка школьников и студентов к профессии – формирование и развитие технологической культуры личности
Образование всегда было детерминировано социальным заказом. В определении термина «социальный заказ» мы опираемся на положение М. Н. Арцева, согласно которому заказ на образование – «это отражение интересов тех сторон,