Итак, перед вами комплекс логопедических упражнений за столом во время еды. Этот материал состоит из постов, которые я публикую в своих лентах в социальных сетях. Поэтому стиль текста соответствует формату этих публикаций.
Совместим же приятное с полезным!
Часть 1. Теория
Как запускается речь
В норме ребенок постигает речь в общении с носителями языка. Здесь можно выделить три стадии:
1. Ребенок пользуется слогами-предложениями, дополняя их эмоциями и жестами. В зависимости от ситуации «би-би» может означать и «смотрите, какая машинка едет за окном», и «дайте мне машинку», и «не мешайте мне играть с этой машинкой».
2. Ребенок осваивает число, падеж существительных, время глагола, вид глагола. На этом этапе он часто допускает ошибки. Это период детского словотворчества.
3. Языковая система ребенка практически соответствует языковой системе взрослого.
Речь формируется благодаря двум потребностям: в коммуникации и в изучении предметного мира. Если у ребенка есть потребность в коммуникации, а речи нет, значит, страдает когнитивное развитие. В таких случаях коррекция направлена на восполнение этого дисбаланса.
У детей с расстройством аутистического спектра (РАС) нарушена еще и базовая потребность в общении, поэтому запуск речи осложнен дополнительно.
Первое, что тут надо сделать при работе с такими детьми, – добиться визуального контакта. Ребенок должен смотреть на взрослого, когда тот обращается к нему.
Второе – ребенок должен быть готов следить за тем, что делает взрослый, и повторять за ним.
И только на третьем этапе начинается непосредственно работа с речью.
В норме родной язык осваивается как бы сам собой в процессе общения. Однако при нарушениях естественного процесса усвоения языка его приходится осваивать как иностранный. В результате коррекции можно запустить естественное освоение речи, но в случае сложных речевых нарушений грамматические ошибки могут остаться на всю жизнь.
У детей с РАС многое зависит от комплекса факторов. Некоторые дети осваивают язык самостоятельно, но используют с особенностями. Другие учат язык как иностранный. Есть те, кто овладевают языковыми структурами на занятиях, но не могут их применять в жизни. В таких случаях стоит задуматься об альтернативных средствах коммуникации.
Зрительный контакт и удержание внимания.
В посте о том, как запускается речь, мы говорили о том, что начинать процесс коррекции надо с визуального контакта. Здесь я хочу расширить это понятие. Важен не только момент зрительного контакта с ребенком, но и способность малыша удерживать взгляд на действии или предмете в течение какого-то времени.
Именно в момент, когда ребенок удерживает взгляд на каком-либо инициированном нами процессе, начинается восприятие информации из внешнего мира, то есть наблюдение. Если мы попросим ребенка повторить за нами элементы этого процесса, то начинается обучение. Если ребенок сам способен наблюдать и повторять, то происходит самообучение.
Не только дети с РАС не идут на зрительный контакт. Такое случается и в случае задержки психоречевого развития. Это защитная реакция от быстро меняющегося внешнего мира. Отвел взгляд – спрятался, и теперь находишься как бы в безопасности.
Дети с гиперактивностью слишком быстро переключаются с одного внешнего раздражителя на другой. Отрезок времени удержания внимания на одном предмете или процессе у них слишком короткий, чтобы свершился полноценный процесс обучения.
Чтобы ребёнок лучше воспринимал информацию, необходимо не только побуждать его устанавливать визуальный контакт, но и постепенно увеличивать его продолжительность. Для этого приведу здесь четыре упражнения для установления зрительного контакта и удержания фокуса внимания. Они помогают как в случае ускользающего взгляда, так и при гиперактивности.
В течение дня 6 раз возьмите ребенка за указательный пальчик на руке и дождитесь, пока малыш сам начнет высвобождаться из захвата. Отпустите палец, как только отчетливо почувствуете его усилие.
Скорее всего, ребенок будет вытягивать и выкручивать палец из зажима без помощи другой руки и сопровождения этого процесса взглядом.