Во-первых, социально организованное препровождение людей из детского состояния во взрослое – социализационная задача. И решается она, прежде всего, в интересах общества, а точнее – человечества, с целью его выживания и дальнейшего развития. Ну, а цивилизационно приемлемый результат этого решения возможен только в условиях соблюдения личностных интересов индивидов при общей согласованной направленности их действий. Привести к единству заданных в определённых пределах результатов для исходно детального разнообразия принципиально сходных объектов по определению может только технология, представляющая собой строго определённую жёсткую структурную основу деятельности.
Во-вторых, за указанные полвека в педагогике лавинообразно назрел разрыв между декларациями общих положений, порой достаточно необоснованных, и наличием конкретных технологических инструкций. Появилось множество диссертаций, статей и книг, но при полном отсутствии конкретных универсальных технологий перевода из детского состояния во взрослое для любого ребёнка, не имеющего психических патологий. За технологии при этом выдаются либо крупномасштабные размытые благопожелания, либо узкие, частные и не всегда обоснованные, а порой и вредные, методические приёмы.
В-третьих, за это же время катастрофически упал уровень подготовки педагогов в соответствующем профессиональном образовании. Это касается как крупных общих базовых компетентностных блоков – психологии, общей грамотности, научного кругозора – так и понимания сущности выбранных предметов преподавания. Если принять во внимание ещё и загруженность педагогов разного рода отчётностью, удивительно низкую заработную плату и низкий социальный статус, то становится ясно, что ни о какой по-настоящему профессиональной деятельности – технологичной, неотвратимой и безошибочной – речи быть не может в большинстве случаев.
В-четвёртых, уже признано, что состояние общего образования по своим результатам не выдерживает никакой критики. И уже, вне всякого сомнения, включилась положительная обратная связь – необразованность и невоспитанность порождают ещё худшие их варианты со всеми вытекающими социальными последствиями.
Всё сказанное и заставило автора поделиться своим мнением о реальном состоянии педагогики сегодня, о её сущности и возможных траекториях развития.
При этом автор:
– ничего не ниспровергает, не подвергает ревизии и не призывает к этому;
– по возможности, не критикует никаких частных проявлений, даже если они, с его точки зрения, этого заслуживают;
– предлагая читателям своё мнение, никому его не навязывает;
– высказывая это мнение, ссылается только на обосновывающие или подтверждающие его работы.
Книга порождена всего лишь естественным желанием поневоле опытного и вполне успешного образовательного технолога получить грамотное профессиональное задание и грамотно прочитать его с целью адекватного исполнения. И помочь в этом другим.
Автор с уважением и интересом примет аргументированную критику прочитанной книги.
Александр Фролов
Глава 1. СТРУКТУРА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Филетическая эволюция структуры познавательной деятельности
«Деятельность» – это процесс делания, то есть, целенаправленного взаимодействия с окружающей действительностью для удовлетворения своих потребностей через влияние на неё. Праславянское «знать» – обладать какими-либо сведениями о чём-либо. Общественное сознание подразумевает при этом отражение действительности в нём и в сознании отдельных людей, допускающее активное взаимодействие человека и общества в целом с действительностью. Приставка «по» в русском языке указывает на наличие совокупности предметов, характеризующейся действием, названным исходным словом. Поэтому, в соответствии с технологией введения определений понятий [30], познанием называется совокупность процессов приобретения знаний.
В итоге познавательной деятельностью называется совокупность процессов и результатов отражения действительности в сознании человека, допускающая активное взаимодействие с действительностью отдельного человека и общества в целом.
«Это определение справедливо для любого мышления. Мышление – процесс формирования мозгом моделей действительности, допускающих внесение в действительность изменений. И в этом плане любая мыслительная [5] деятельность мозга познавательна. Если изменения контролируемы и адекватны действительности, эта деятельность продуктивна и в высшей своей форме научна.
Познавательная деятельность осуществляется различно в режимах практического