В старшем дошкольном возрасте активное воображение ребенка приобретает самостоятельность, отделяется от практической деятельности и начинает ее опережать. Вместе с тем оно объединяется с мышлением и действует совместно с ним при решении познавательных задач.
В воображении возникают замысел в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления, события и последующее ее дополнение деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты воображения от мыслительной деятельности.
Приобретая активный характер, воссоздающее воображение ребенка значительно полнее и точнее, чем раньше, воспроизводит действительность. Ребенок перестает путать действительное и вымышленное, реальное и фантастическое.
Воображение старшего дошкольника может приближаться к творческому воображению взрослого. Однако это творчество «для себя», к нему не предъявляется требование реализуемости, продуктивности. Основа активного воображения старшего дошкольника – сюжетно-ролевая и режиссерская игра. Рождаясь в игре, активное воображение переносится в другие виды деятельности – рисование, конструирование, сочинительство. Можно отметить оригинальность детских замыслов и результатов детского творчества.
Психологической и педагогической литературы по развитию воображения у дошкольников не так много.
Практика показала, что развитие активного воображения у дошкольников хорошо осуществляется с помощью подобранных этюдов, игр-путешествий, игр-импровизаций, психогимнастик. Многократно использованный материал данного пособия показал, что включение его в каждодневную жизнь детей вызывает у них неизменный интерес, желание фантазировать, вместе со взрослым переживать воображаемые ситуации, дополнять предлагаемый взрослым образ новыми деталями.
Если в психогимнастике в основном активизируется невербальное воображение, то в представленных в данном пособии играх и этюдах воображение вербализуется. Это способствует развитию диалогической и монологической речи, звуковой культуры языка, фонематического слуха. В играх много стихов, которые дети не только читают вместе с педагогом, но и обыгрывают, ритмически оформляют. Это, в свою очередь, влияет на память, развитие чувства ритма и темпа.
Эффективность развития воображения повышается, если психолог или педагог более детально описывает то, что должны представить и изобразить дети. Например, ребенок быстро принимает игру взрослого, который, «надев» ему на голову воображаемую шапочку, начинает спрашивать, не спадает ли она, впору, не колется, завязаны ли ленточки и т. п. Замечание «Что ты сыплешь мимо тазика!» – заставляет ребенка включиться полностью в воображаемый процесс.
Сравните два варианта вербального сопровождения действий взрослым:
– Дети, сейчас я надену вам на головы шапочки, на которых есть бубенчики. Позвените ими. Как весело они звенят!
– Дети, у меня есть волшебные колпачки, которые могут превратить вас в гномиков. Сейчас я каждому подарю такой колпачок.
У Саши колпачок – синего цвета, с вытянутым хвостиком, из мягкой фланельки, с желтыми цветами по всему полю. На кончике хвостика – колокольчик. А звенит он так: «Динь-дон, динь-дон». Голосоку него низкий. Попробуй, Саша, спеть вместе с колокольчиком. Покрути головой, удобно тебе в колпачке? Натяни его на уши, а то упадет. Может, застегнуть на пуговку, чтобы в дороге колпачок не потерялся? Ах, какой красивый, как будто синее небо и поле ромашек!..
Игры предоставляют прекрасную возможность для обогащения словарного запаса, когда действие ребенка педагог сопровождает описанием предметов, явлений, подбирая образные, точные выражения.
Например: «Налей, Ваня, в тесто молока. Лей понемногу, чтобы тесто хорошо размешалось. Молоко теплое, белое, жирное, как сливки. Тесто сразу стало пышным, мягким, к рукам не пристает…»
Очень важно взрослому самому в воображении детально видеть то, что он описывает детям, тогда и они это увидят.
Если взрослый будет стоять у воображаемого дерева, не обращая внимания на то, что у него есть верхушка, ствол, ветви, что его можно обойти со всех сторон и на каждой веточке что-то найти, ее можно приподнять, раздвинуть ветки, заглянуть под них и т. п., то в воображении ребенка не создается образ и интереса к игре не будет.
Интересно наблюдать, как дети, сидя на ковре, который превратился в кита в океане, по-настоящему боятся, когда кит «наклоняется» и они могут упасть в воду. Дети крепко держатся друг за друга, эмоционально реагируя. А погружаясь в воображаемое море, сразу зажимают нос пальцами.
Для развития воображения можно использовать занятия психогимнастики или ее отдельные элементы. Данный материал