Необходимо развивать общие движения, учить прыгать, ходить, опираясь на пятку, затем на носок. Стоять на одной, на другой ноге, сохранять равновесие, развивать моторику рук. Формировать пальцевый захват мелких предметов. Использовать различные игры со звукоподражанием (кто как кричит).
Для стимуляции речевого развития необходимо обогащать пассивный словарь: учить показывать в альбоме фотографии близких. В книжках показывать предметы, которые называет взрослый. Развивать и закреплять навыки самообслуживания. Формировать и стимулировать предметно-игровую деятельность.
Учить выделять «большой» и «маленький». Формировать предметно-игровые действия. Развивать интерес к сюжетным играм.
Важно, что успех лечебно-педагогической, коррекционно-развивающей работы определяется не только дифференцированностью подхода к каждому ребенку с учетом возраста, специфики отклонений в развитии, соматического, неврологического и психического развития, но и учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, использованием личностно ориентированного и деятельностного подходов.
4.5. Контроль за эффективностью контакта родителя с ребенком на довербальном этапе
Для того чтобы помочь родителям установить эффективный контакт с ребенком на довербальном этапе развития, следует обратить внимание на следующие моменты:
• ждет ли родитель сигнала от ребенка (плач, гуление) перед тем как удовлетворить его потребности;
• следит ли родитель за взглядом ребенка и называет ли предмет его интереса;
• имитирует ли родитель звуки и действия ребенка;
• изменяет ли слова в разговоре, затем ждет ответа (вербального);
• меняет ли родитель ситуацию, играя с ребенком (без слов), совершая действия с игрушками;
• объясняет ли родитель сигналы ребенка как желание общения, например: ребенок протягивает руки, родитель спрашивает: «Ты хочешь на ручки?»;
• использует ли родитель бессловесные указания, чтобы добиться ответа, например: мимикой лица, изменяя голос;
• бывает ли родитель иногда требовательным, общаясь с ребенком.
При общении на вербальном уровне важно выяснить:
• дает ли родитель только одно указание на каждое задание;
• дает ли родитель ребенку время на ответ по каждому заданию, прежде чем вмешаться;
• если ребенок не отвечает, повторяет ли родитель указание, а затем физически помогает ребенку выполнить его;
• если ребенок отвечает правильно, реагирует ли родитель улыбкой, прикосновением и/или разговором с ребенком, обсуждая положительно проделанное задание;
• даются ли указания в простой и ясной форме или они сложны;
• моделирует ли родитель нужное поведение во время разговора и/или игры с ребенком;
• соответствуют ли используемые