В сложном, стремительно меняющемся сегодняшнем мире быть хорошим родителем очень непросто. Помимо задач, которые решали родители в доцифровую эпоху, современные родители должны справляться с вызовами, которые привнесла в жизнь виртуальная реальность интернет-пространства, сделавшая доступными не только полезные источники информации, но и множество деструктивных соблазнов, а также существенно изменившая стиль социальной коммуникации, способы обучения, инструменты достижения жизненного успеха. Всё это привело к тому, что семья, взаимоотношения в ней и её воспитательный потенциал подвергаются изменениям кардинального характера, так что в организации эффективного семейного воспитания на первый план выдвигается педагогическая просвещённость родителей, что, в свою очередь, обуславливает актуальность анализа имеющихся к настоящему времени данных научных исследований, приведённого авторами монографии[1].
Значимой характеристикой демографической ситуации последних десятилетий является ежегодное увеличение числа детей с нарушениями в развитии. По данным статистики, в 2020 году в России было более одного миллиона обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на всех уровнях образования, а также почти 680 тысяч детей-инвалидов[2].
Согласно определению, данному в ст. 2 ФЗ № 273 (это основополагающий законодательный акт, регулирующий процесс образования детей с ОВЗ в РФ), ребёнок с ОВЗ – это ребёнок, имеющий недостатки в физическом и(или) психическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Рассматриваемое определение предполагает достаточно много нарушений (сенсорных, двигательных, психических). Дефекты могут быть постоянными или временными: в первом случае проблемы со здоровьем препятствуют ведению обычного образа жизни и вынуждают ребёнка адаптироваться к разным сферам жизни с учётом имеющихся у него особенностей, а во втором случае дефект и вызванные им ограничения могут не носить хронического характера, и у ребёнка есть вероятность восстановления прежних возможностей.
Из имеющихся в настоящее время в специальной психологии и коррекционной педагогике различных классификаций нарушений в развитии (В.В. Лебединского; В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова; О.Н. Усановой) наиболее часто применяемой классификацией в практической деятельности специалистов является классификация Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина[3], в которой выделены следующие категории детей с нарушениями в развитии:
1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые);
5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);
6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) дети с множественными нарушениями (сочетание двух или трёх нарушений).
Детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требуются специальные условия образования, социальной адаптации и воспитания. Общая задача семьи, родителей и государственных институтов (детских дошкольных учреждений, школ, коррекционно-реабилитационных центров) – как можно лучше приспособить ребёнка с ОВЗ к самостоятельной жизни. Её решение требует от всех участников воспитательного и образовательного процессов согласованных усилий, в том числе в направлении помощи родителям в изучении информации медицинского и психолого-педагогического характера: о методах и перспективах лечения болезни и коррекции нарушений, о психологических особенностях детей с ОВЗ и их воспитания. Поэтому просветительская составляющая социально-психологической помощи родителям детей с ОВЗ является важной и востребованной.
Опыт консультативной работы с семьями показывает, что для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья очень важным является не только знакомство с особенностями воспитания ребёнка с ОВЗ, но и психологическая помощь в повышении общего уровня педагогической компетентности в таких вопросах, как детско-родительские конфликты, качество внутрисемейной коммуникации, сплочённость в детской подсистеме семьи – среди братьев и сестёр. Тем более, что в большинстве семей с ребёнком с ОВЗ есть и другие, здоровые, дети. В этой связи указанным аспектам семейного воспитания в монографии уделено особое внимание.
Кроме анализа обширного объёма литературных данных, приведены материалы, многократно использованные в консультативной работе с семьями здоровых детей и детей с ограниченными возможностями и доказавшие свою эффективность на практике. Эта информация может быть полезна как для специалистов, работающих с семьями детей с ОВЗ, так и для родителей, настроенных на самостоятельное