В настоящее время:
• теоретические и методологические аспекты психологической коррекции разработаны недостаточно и нередко носят противоречивый характер;
• не раскрыты основные направления и механизмы психокоррекционных воздействий;
• недостаточно описаны конкретные психокоррекционные технологии с учетом структуры и специфики дефекта у ребенка и подростка, особенностей интеллектуальных функций, личностного развития, особенностей микросоциальных воздействий и специфики адаптации детей в социуме.
Целостное, системное представление об использовании методов психологической коррекции в системе психологической помощи требует обязательного знакомства с разнообразными теоретическими направлениями, методологическими и методическими принципами организации психокоррекционного процесса, способах и средствах его проведения, оценки эффективности психологической коррекции.
Предлагаемый учебник предназначен для студентов факультетов психологии, которым предстоит оказывать психологическую помощь и проводить психопрофилактическую работу с детьми и подростками. В учебнике отражены основные направления психологической коррекции в мировой и отечественной психологии, описаны различные психокоррекционные технологии, направленные на коррекцию гностических, эмоциональных и поведенческих проблем у детей и подростков с нарушениями в развитии. В издании представлены особенности реализации принципов и методов психологической коррекции и психотерапевтической работы с данными категориями пациентов.
Представленные технологии апробированы нами в процессе многолетней работы в образовательных и медицинских учреждениях. Мы ставим перед собой задачу сформировать у студентов:
• компетенции, позволяющие применять знания о принципах и способах психокоррекционной работы;
• готовность к самостоятельной профессиональной работе, в частности умение проводить психокоррекционную работу с детьми и подростками.
Учебник состоит из двух частей. В общей части представлены теоретические аспекты психологической коррекции и психокоррекционных технологий. В специальной части представлены основные направления психологической коррекции при нормальном и нарушенном развитии.
Учебник составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальностям 030401 «Клиническая психология» и 031900 «Специальная психология».
Часть 1. Общие проблемы методологии и методов психологической коррекции
Глава 1. История развития методов психологической коррекции в зарубежной и отечественной психологии
История и этапы становления методов психологической коррекции в зарубежной и отечественной психологии. Формирование теоретических моделей и методов психологической коррекции в зарубежной и отечественной психологии.
В результате изучения данной темы студент должен:
• знать основные этапы развития психокоррекции и их специфику в зарубежной и отечественной психологии;
• уметь использовать полученные знания в процессе усвоения теоретико-методологических основ психологической коррекции;
• владеть знаниями об основных разработках психокоррекционных технологий на различных этапах развития проблемы.
Условно можно выделить четыре основных периода развития методов психологической коррекции детей и подростков с нарушениями в развитии.
Описательный период. Педагоги, врачи, психологи всегда проявляли большой интерес к проблеме аномального развития ребенка и возможностям скорректировать состояние пациента. Развитие медицинских и философских знаний дало возможность рассмотреть некоторые особенности формирования психических функций у аномальных детей. В XIX веке большинство работ врачей и педагогов было посвящено психологии умственно отсталых детей, которые были выделены из общей массы душевнобольных в отдельную группу. Многие психиатры и психологи того периода пытались разработать классификацию физиологических и социальных причин дефектов интеллектуального развития детей.
Французский врач Ж. Итар (1774–1838) одним из первых обратился к проблемам помощи людям с тяжелой умственной отсталостью. Он известен тем, что пытался воспитать «аверонского дикаря», мальчика, который до двенадцати лет был изолирован от человеческого общества. Ж. Итар считал, что если заниматься с этим ребенком должным образом, можно преодолеть его отставание в развитии. Ж. Итар сформировал у подопечного некоторые навыки, но тому так и не удалось достичь нормального уровня развития, например он не научился говорить. Ж. Итар выдвинул гипотезу о том, что медико-педагогическое