Спасибо всем, кто уже использует эту методику.
Желаю творческих успехов им и их детям.
Подарите АРИЗ детям
Дорогие друзья!
Многие из вас слышали слово «ТРИЗ» и знают, как расшифровывается эта аббревиатура: теория решения изобретательских задач. Некоторые даже знают фамилию автора ТРИЗ – советского учёного, изобретателя, педагога, писателя-фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. Но не все знают, что до того, как родилась ТРИЗ, Г. С. Альтшуллер создал АРИЗ: алгоритм решения изобретательских задач. Именно с него начиналась ТРИЗ. И если мы хотим научить детей ТРИЗ, то, в первую очередь, необходимо научить их решать задачи. Ведь с задачами ребёнок сталкивается с первых дней своей жизни: как дотянуться до интересного предмета; как поделить машинку с другом, если мы хотим в неё поиграть одновременно; из чего сделать куклу, чтобы не скучать; как отучить любимого котёнка таскать карандаши и грызть их; как самостоятельно достать шарик, который улетел под потолок и т. д. Таких задач на пути малыша бесчисленное множество. Они могут быть бытовые, исследовательские, социальные, учебные, психологические.
АРИЗ для детей слишком сложен (не каждый взрослый может в нём разобраться). А вот ДАРИЗ (детский, или доступный алгоритм решения изобретательских задач) сделан специально для детей. Его можно изучать с ребёнком начиная с 4–5 лет. Многие родители могут задать вопрос «Для чего моему ребёнку алгоритм? Он и так изобретательный. Вон какие удивительные вещи придумывает! И взрослый до такого не догадается». Это всё замечательно, пока задачи у вашего малыша простые и решаются благодаря его находчивости. Но со временем задачи становятся всё сложнее и сложнее. И, бывает, их не под силу решить даже взрослому. Вот тут то и приходит на помощь ДАРИЗ. Используя его, можно решать задачи не методом «тыка», а шаг за шагом, постепенно продвигаясь к сильному решению.
Главное – смело браться за те задачи, у которых нет заранее заготовленного ответа. ДАРИЗ сам выведет нас к ответу. И не к одному, а к нескольким сразу. Нам останется только выбрать, какое решение наиболее удачное. Потому, что в жизни, в отличие от школьных учебников, большинство задач имеют несколько возможных ответов.
Что роднит ДАРИЗ и АРИЗ?
АРИЗ Г. С. Альтшуллера является методической базой ДАРИЗ. В детском алгоритме используются серьёзные ТРИЗовские понятия, адаптированные для детей: конфликтующая пара, идеальный конечный результат, ресурсы, противоречия, оперативное время и оперативная зона. Правда, называются они не так сухо-научно, а на понятном для любого ребёнка языке, и осваиваются с помощью необычных героев-помощников.
Чем же ДАРИЗ отличается от «взрослого АРИЗ»?
В первую очередь – тем, что каждый шаг алгоритма, с учётом детского восприятия, сопровождается зрительным образом, который интересен детям, легко запоминается и вызывает нужные ассоциации.
Во-вторых, ДАРИЗ динамичен, т. е. ребёнок может «войти в задачу» и получить решение на любом шаге алгоритма, в зависимости от степени сложности задачи и своих знаний. Для выхода на ответ ему не обязательно «тупо» выполнять все шаги.
В-третьих, все шаги методики увязаны между собой естественными для ребёнка переходами.
В-четвёртых, количество шагов может наращиваться постепенно в соответствии с возрастом ребёнка.
Условно ДАРИЗ можно разделить на два алгоритма по возрастам: ДАРИЗ-1 для детей дошкольного возраста и 1–2 классов и ДАРИЗ-2 (продолжение) для детей более старшего возраста. Это разделение условно потому, что каждый ребёнок развивается в своём темпе, и порой дошкольник легко овладевает теми понятиями, которые школьнику даются с трудом.
Надеюсь, что эта методика научит ваших детей решать изобретательские задачи алгоритмическим методом, а попутно будет способствовать развитию у них находчивости, сообразительности, любознательности и наблюдательности; разовьёт умение видеть и использовать ресурсы; вселит уверенность в свои силы и повысит мотивацию к обучению.
Ниже мы рассмотрим последовательность работы с ребёнком по изучению шагов ДАРИЗ.
ДАРИЗ-1
Знакомить ребёнка с шагами алгоритма можно в целенаправленных беседах (на отдельных занятиях), которые легко организовать в домашней обстановке, в свободное время. Такие беседы-занятия должны проводиться регулярно несколько раз в неделю. Закрепление алгоритмических понятий можно объединять с деятельностью ребёнка на прогулке, его домашними делами, общением со сверстниками и взрослыми, свободным творчеством и любимыми играми.
Каждый шаг алгоритма имеет словесное и образное (схема и картинки) отражения, и они одинаково важны для ребёнка. Ниже приводится схема алгоритма, которую желательно показывать ребёнку не всю сразу, а по мере освоения шагов одновременно с образом-картинкой.
Рис. 1. Структура алгоритма ДАРИЗ-1 для дошкольников и учащихся 1–2 классов
Идеальное