Поскольку игра служит ведущим видом деятельности, в качестве основополагающего метода формирования указанного умения, мы выбрали именно использование игр. Результаты практической работы с детьми с ОНР – систематизация и разработка вариантов игр по отработке умения употреблять падежные формы существительных.
Представленные игры могут быть использованы в индивидуальной и подгрупповой работе, а также в специально организованной и нерегламентированной деятельности детей. Они разнообразны по содержанию и систематизированы по падежам. Сначала мы знакомим детей с формой именительного падежа единственного и множественного числа, затем – с винительным падежом, поскольку он близок к форме именительного падежа и наиболее легок для усвоения по сравнению с другими.
Далее последовательно предлагаем детям дательный и родительный падежи. В последнюю очередь знакомим их с творительным и предложным падежами, поскольку их употребление предполагает обязательное использование предложно-падежных конструкций. Вся последующая работа направлена на дифференциацию и автоматизацию полученных навыков в связной речи.
Игры на образование существительных в именительном падеже
«Один – много»
Задачи:
– формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа;
– закреплять словарь по теме «Игрушки».
Оборудование: картинки с изображением игрушек [18], изображением одного и нескольких предметов, игрушка Петрушка.
Петрушка предлагает детям поиграть. Детям раздают картинки с изображением нескольких предметов. Учитель-дефектолог показывает картинку, на которой нарисован один предмет.
Учитель-дефектолог. У кого такая же картинка, но с изображением нескольких предметов?
Дети поднимают картинки и называют изображенные на ней предметы.
Петрушка. Спасибо, ребята, за интересную игру.
Пример
Учитель-дефектолог. У меня красный шар. У кого есть такой же?
Ребенок. У меня красные шары.
«Что растет на полянке?»
Задача: формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа.
Оборудование: картинки с изображением цветов [43; 44], сюжетная картина «Полянка».
Учитель-дефектолог предлагает детям отправиться в сказочное путешествие на полянку, на которой растут разные цветы. Вывешивает на доску сюжетную картину «Полянка» с изображением разных цветов (одна ромашки, один колокольчик, один василек и т. д.).
Учитель-дефектолог. Давайте посадим семена, чтобы на полянке выросли новые цветы.
Дети берут семена цветов (картинки с их изображением), называют их и помещают на картину «Полянка», образуют слова-названия цветов во множественном числе.
Пример
Учитель-дефектолог. Что ты посадил на полянке?
Ребенок. Я посадил ромашку, теперь на поляне растут ромашки.
«Коврик для Незнайки»
Задача: формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа.
Оборудование: картинки с изображением нескольких предметов, коврик (прямоугольник, состоящий из квадратов) с изображением предметов в единственном числе, игрушка Незнайка.
Учитель-дефектолог. Ребята, поможем Незнайке сделать красивый коврик для его комнаты.
Учитель-дефектолог раздает детям картинки с изображением нескольких предметов. Показывает коврик, на котором предметы в единственном числе. Незнайка называет их и просит найти такие же, но в большем количестве, и назвать их.
Дети выполняют задание. По окончании игры Незнайка благодарит детей за помощь.
Пример
Незнайка. У меня цветок. У кого есть такой же, но в большем количестве?
Ребенок. У меня цветы.
И т. д.
«Собери мячи»
Задача: формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа с разными окончаниями.
Оборудование: мячи, корзина, картинки с изображением предметов в единственном